分析小學語文教學中的多重反饋

孫海燕

小學語文教學作為義務教育的重要內(nèi)容，對學生養(yǎng)成正確的人格以及文化素養(yǎng)具有重要作用。在課堂教學中，為了收到更好的教學效果，老師應該根據(jù)學生特點以及知識掌握情況，激發(fā)學習欲望。在小學語文教學中，止步反饋不僅是對一節(jié)課或者一個階段的反思，同時也是教學方法與過程的總結(jié)。結(jié)合我國小學語文教學中的多重反饋，通過無效反饋教學案例，對多種反饋有效教學進行了簡要的分析與闡述。

小學語文教學多重反饋教學案例隨著新課改的實施，很多無效的教學案例曝光。因此，在小學語文教學中，老師應該綜合起步、局部、止步反饋等不同的反饋方法，以減少各種缺少有效性的行為。在課堂環(huán)境中，老師應該根據(jù)學生心理與年齡特點，順著學生的思維進行教學，讓學生在得到知識的同時，得到更加豐富的情感經(jīng)驗。

一、無效的教學案例

（一）教學流程機械

從目前的教學情況來看，很多地方仍然存在無效教學的現(xiàn)象，例如，在學習《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學生已經(jīng)將課文背誦下來，而老師卻不管學生水平以及情緒，對學生在課堂的表現(xiàn)沒有任何回應，而是機械的教學。在這個過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學生的立場為學生考慮，從而讓很多學生在朗讀時出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象，這樣不僅不能激發(fā)學生情感，思維也不能得到鍛煉。

（二）在朗讀中缺乏情感共鳴

在小學語文教學中，很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化，在課堂教學中沒有根據(jù)使學生實際情況出發(fā)，片面地要求學生進行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導，所以對吸收與內(nèi)化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。

（三）缺乏問題意識和思維訓練

在《群英降馬》中，很多老師不能激發(fā)學生思維的主要原因，是按照課本內(nèi)容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動課堂氛圍，還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學生很少發(fā)表見解，所以老師只能重復自己的見解，導致師生與生生不能真正互動起來。

二、小學語文教學中的多重反饋

（一）起步反饋

在課堂教學中，為了收到更好的教學效果，老師應該根據(jù)學生特點以及知識掌握情況，激發(fā)學習欲望。有效的課堂教學，不僅能凝結(jié)學生思維方式，還能給學生一個生動有趣的情感狀態(tài)。所以，課堂反饋在小學語文教學中具有不可忽視的作用，老師在教學中應該充分發(fā)揮引導作用，讓整個教學內(nèi)容更加活潑、生動、自然。在這過程中，老師可以使用風趣幽默的語言，對課文內(nèi)容進行預熱。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，老師可以利用巧設“補白”等形式，向?qū)W生提問或者讓學生對旅行進行討論。當老師投入情感時，學生就很容易被感染和熏陶，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生在情感活動與思維中，迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學方法不僅能帶動學生學習狀態(tài)，還能促進學習活動的開展。

（二）局部反饋

在小學語文教學中，每個學生都是獨立的個體，都帶著各自的差異。在課堂教學中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學生在語文學習中具有很強的能力，另外一些學生理解能力稍微差點。因此，在教學中，老師應該根據(jù)學生狀況，進行分層教學法，在對少數(shù)優(yōu)秀學生提出要求的同時，也應該讓學習能力中等的學生擁有上進的機會；在不同的問題設置中，讓每個學生都能在原基礎上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋，雖然是針對少數(shù)優(yōu)秀學生，但是也是從課內(nèi)教學向課外教學發(fā)展的重要渠道。因此，在小學語文教學中，應該合理設置教學問題，努力開發(fā)學生思維。

例如，在《江雪》中，老師問學生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對于智力與思維一般的學生對于這個問題雖然存在困難，但是卻能激發(fā)學生思維，讓學生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計……這種局部反饋的方式不僅打開了學生思維，同時，也對該詩寫作背景進行了探討。這種小學語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現(xiàn)出更多的課堂生機。

（三）止步反饋

在小學語文教學中，止步反饋不僅是對一節(jié)課或者一個階段的反思，同時也是教學方法與過程的總結(jié)。一堂高效的小學語文教學課堂，可以通過揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華，誘發(fā)學生對相關內(nèi)容的學習興趣與探索興趣，將知識更加系統(tǒng)、完善的交給學生，給學生更好的印象。

在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學生抓住學習脈絡與結(jié)構，在鞏固知識的同時，進一步提高學生對新知識的歸納和概括能力，從而幫助學生開發(fā)智力，讓學生保持良好的學習興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時，通過學習少年閏土的機智勇敢、靈活聰明，讓學生聯(lián)想30年后的閏土會是什么樣？對于這個問題，很多學生會根據(jù)少年閏土的愛好、性格特點進行想象。最后，為了讓學生更加清晰地了解故事結(jié)局，老師說魯迅的《故鄉(xiāng)》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內(nèi)知識延伸到課外，還能加深學生對相關知識的理解。

三、結(jié)束語

在小學語文教學中，為了提高教學質(zhì)量，老師應該充分利用學生特點，發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動打開思維，進行有效率的學習，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

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