不要讓浮華蒙蔽了我們的眼睛

趙紅慧

我們究竟要追求怎樣的英語(yǔ)教學(xué)課堂，僅僅是為了程式化的應(yīng)試教學(xué)，還是有助于學(xué)生真正的語(yǔ)用能力的發(fā)展？在目前的英語(yǔ)課堂，出現(xiàn)了很多的誤區(qū)，從而影響了本真的英語(yǔ)教學(xué)。就多媒體的使用、課堂教學(xué)的主體、教材的刪減、語(yǔ)言知識(shí)的講解、練習(xí)講義的編著，談了課堂教學(xué)需要避免的誤區(qū)。

《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)誤區(qū)浮華《牛津高中英語(yǔ)》教材遵循課程改革的目標(biāo)和要求，不管是在模塊和板塊的安排，還是題材內(nèi)容的選擇、文化意識(shí)的傳承、方法習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)策略的滲透和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等方面，都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。筆者

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，深入課堂，走近學(xué)生，感覺(jué)在教材的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，需要重視和調(diào)整，以便更有效地用好教材、發(fā)揮它的功能和實(shí)效，為學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多媒體課件的過(guò)多使用

《牛津高中英語(yǔ)》教材根據(jù)高中生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度的特點(diǎn)，試圖進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。它選擇的題材涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，廣泛而豐富，這就給課堂教學(xué)提供了豐厚的素材，加上多媒體的廣泛使用，于是各種多媒體課件蜂涌而出，這對(duì)于課堂顯然是注入了一股新鮮的活力。由于材料豐富多彩，學(xué)生的興趣也獲得了大大的提高。但縱觀這些課件，大多是追求圖片的艷麗，形式的多樣，并且很多老師，尤其是年輕教師，往往是“拿來(lái)主義”，沒(méi)有考慮自己的學(xué)生，缺少自己的思路和想法，這對(duì)他們的自身發(fā)展是不利的。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂《Task》的課，教師通過(guò)使用教學(xué)課件，把本該用二個(gè)教時(shí)的內(nèi)容一節(jié)課全部上完。整堂課感覺(jué)學(xué)生被老師牽著鼻子，被動(dòng)地接受，被動(dòng)地跟從。至于說(shuō)Task板塊所要求訓(xùn)練的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，僅是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。但筆者在一所普通高中聽(tīng)過(guò)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師上過(guò)一堂Welcome to the unit有關(guān)Language內(nèi)容的課。由于教學(xué)條件的局限，教室內(nèi)沒(méi)有任何現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，但是那位老師憑借自己扎實(shí)的語(yǔ)言功底，豐富的知識(shí)，旁征博引，思路流暢，環(huán)環(huán)相扣，其間只利用了教室內(nèi)的一些物體及簡(jiǎn)單的手制作教具，學(xué)生的思維和能力卻被充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)，層層遞進(jìn)。讓我感觸頗深，感覺(jué)這樣的課才是我們要的。來(lái)源于生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口。長(zhǎng)此以往，必將對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展大有好處。當(dāng)然，多媒體課件的使用有它的好處，課堂容量足，涉及的面廣等，所以我們要用好它，發(fā)揮它的積極功能，切忌濫用、誤用。

二、課堂教學(xué)的過(guò)于主體

《牛津高中英語(yǔ)》的編寫(xiě)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生發(fā)展為主的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生按照個(gè)人的能力、潛力、興趣和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。聽(tīng)了很多堂課，感覺(jué)很多的課堂過(guò)多的追求了形式的熱鬧和氣氛的渲染，覺(jué)得氣氛活躍就是好課。而在學(xué)生看來(lái)，也形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：覺(jué)得只要積極舉手，積極地站起來(lái)就是好。卻往往導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，散沙一盤(pán)，看似熱鬧，實(shí)則低效。所以作為教師，要通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、改進(jìn)來(lái)提高自身的教師素質(zhì)，提高駕御課堂的能力。要調(diào)控好課堂和學(xué)生，要讓課堂和學(xué)生都收放自如。課前要作好充分的準(zhǔn)備，這堂課要講什么、怎么講？學(xué)生需要做什么，怎么做？怎樣才能達(dá)到更佳的課堂教學(xué)效果？然后在課堂上再根據(jù)具體情況調(diào)整，從培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)言能力出發(fā)，更有效地去組織課堂教學(xué)。

三、對(duì)教材本身的過(guò)度刪減

《牛津高中英語(yǔ)》通過(guò)整體性和科學(xué)性的模塊和板塊設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。模塊之間既相互聯(lián)系，前后照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立、自成體系。模塊中的語(yǔ)言知識(shí)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律安排順序，由易到難，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、循環(huán)遞進(jìn)。它涉及的題材廣泛，內(nèi)容豐富。從現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面、學(xué)校生活、當(dāng)代社會(huì)自然之謎，環(huán)境保護(hù)，人際關(guān)系，科學(xué)研究、廣告、體育、商業(yè)等到貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生生活實(shí)際，如學(xué)生與父母之間的代溝問(wèn)題，反映科學(xué)技術(shù)和最新發(fā)現(xiàn)，如克隆技術(shù)、我國(guó)的航天飛行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展之方面內(nèi)容的整合，具有科學(xué)性和人文價(jià)值，同時(shí)還介紹了外國(guó)文化，宣傳了中國(guó)文化。語(yǔ)言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)格、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念。教師假如能結(jié)合教材和實(shí)際，有效地用好教材，那么對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的提高，語(yǔ)言知識(shí)的豐富，獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的加強(qiáng)，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力的提高，都將是事半功倍的。但很多教師為了追求高考分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，過(guò)度地刪減教材內(nèi)容，像Task，Project這類真正教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何使用英語(yǔ)來(lái)交流、來(lái)解決問(wèn)題，在做中學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)的板塊卻是大幅度省去。殊不知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，它需要通過(guò)大量的、長(zhǎng)期的輸入、輸出才能逐步形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感。

四、語(yǔ)法語(yǔ)言點(diǎn)講解的過(guò)量展開(kāi)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，當(dāng)然必須掌握一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言搭配。由于要參加高考筆試，大多數(shù)教師都把語(yǔ)法語(yǔ)言點(diǎn)講解看作是課堂教學(xué)的重中之重，每一個(gè)單元的語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)講解一般要化去整個(gè)模塊的三分之二時(shí)間，而在講解過(guò)程中，大都是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)的記錄。筆者曾作過(guò)一個(gè)嘗試和調(diào)查，把兩個(gè)班的教學(xué)要求分開(kāi)，一個(gè)班主要是通過(guò)教師結(jié)合課堂情況、結(jié)合實(shí)際和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的情景性交流，同時(shí)要求記錄基本的搭配和結(jié)構(gòu)以及典型的例句，學(xué)生學(xué)得輕松且有效。另一個(gè)班則是采用多媒體的形式把預(yù)設(shè)好的結(jié)構(gòu)和例句一股腦兒地灌輸，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的感覺(jué)是記得手酸，看得眼花。所以在筆者看來(lái)，語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法的講解不必過(guò)量展開(kāi)，而是要結(jié)合考試重搭配、重語(yǔ)言情景的要求，重視難點(diǎn)、重點(diǎn)，盡量設(shè)置并采用情景化的語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)又要注意課標(biāo)要求的一定要講清、講透，讓學(xué)生真正掌握，切忌主次、重點(diǎn)不分，一一例舉，所謂To grasp everything，grasp nothing。

五、試卷練習(xí)講義的過(guò)分老化

《牛津高中英語(yǔ)》新教材的投入使用，高考的要求和形式也隨之發(fā)生變化，筆者覺(jué)得將會(huì)更注重“鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)言功底，靈活的應(yīng)變能力，良好的英語(yǔ)語(yǔ)感”的考查，這就要求我們更加重視學(xué)生詞匯量、閱讀量。所以，對(duì)于采用的課后練習(xí)、考試卷子、閱讀材料，也就提出了更高更新的要求。但筆者在自我實(shí)施和聽(tīng)課的過(guò)程中，深切地感受到，現(xiàn)在出現(xiàn)的配套練習(xí)及試卷很多都是跟不上牛津教材的步伐與模塊節(jié)奏的。主要是題型、材料過(guò)老。還有很多練習(xí)卷、練習(xí)冊(cè)，為了追求利潤(rùn)和利益也是粗枝濫造，錯(cuò)誤頻頻。所以，教師最好采用自編精編練習(xí)講義的方法來(lái)解決鞏固和提高問(wèn)題，采用的內(nèi)容和形式也應(yīng)該是“正確、規(guī)范”的。

如何實(shí)施高效的英語(yǔ)教學(xué)，我們每一個(gè)英語(yǔ)教師必須慎思慎行，以免弄巧成拙，千萬(wàn)不要讓浮華蒙蔽了我們的眼睛！

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)＼[M＼].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

＼[2＼]葛炳芳.High School Reading Instruction：A SIMPLE perspective＼[J＼].一線教師，2010，（02）：4-8.

＼[3＼]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2003