淺析小學(xué)信息技術(shù)課的分層教學(xué)

王小亮

分層教學(xué)順應(yīng)了課程改革的趨勢(shì)，被逐漸引入到小學(xué)教學(xué)中。利用分層教學(xué)可實(shí)現(xiàn)小學(xué)生不同水平的教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力和基本學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性教學(xué)。目前部分小學(xué)在信息技術(shù)課堂中實(shí)行分層教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)法，逐漸提高小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，改善傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的基本模式。

分層教學(xué)小學(xué)課堂信息技術(shù)目前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的能力水平參差不齊。為達(dá)到素質(zhì)教育的要求，必須針對(duì)信息技術(shù)的課堂，采取分層教學(xué)的方式。利用分層教學(xué)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力級(jí)別的劃分，針對(duì)級(jí)別差異的學(xué)生實(shí)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)，而且可培養(yǎng)不同能力群體學(xué)生的興趣，促使其逐漸提升自身的信息技術(shù)水平。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)簡(jiǎn)介

在我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生能力方面的差異，需對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)主要以根據(jù)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、知識(shí)、興趣等因素進(jìn)行劃分，促使班內(nèi)學(xué)生分成若干層次，之后教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行符合學(xué)生現(xiàn)狀發(fā)展的教學(xué)方法，為學(xué)生提供適合自身學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展。例如，教師可在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，將學(xué)生按照計(jì)算機(jī)掌握水平，實(shí)行層次劃分。教師采取不同的教學(xué)手段，重點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同水平的信息技術(shù)教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生實(shí)際對(duì)信息技術(shù)的需求，而且保障不同層次的學(xué)生，都可具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)避免學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)程，產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒。因此，利用分層教學(xué)的方式，綜合發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，促使學(xué)生興趣中掌握信息技術(shù)的知識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)的實(shí)用性。

二、實(shí)施分層教學(xué)的根據(jù)

1.因人而異，因材施教

由于每一位學(xué)生的生活環(huán)境、所接觸的人、事都是不同的，所以他們?cè)趥€(gè)性、能力、興趣、學(xué)習(xí)等方面也會(huì)存在很大的差異，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也會(huì)存在很大的不同。教師在教學(xué)時(shí)，不能一概而論，在對(duì)針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同接受能力和知識(shí)的掌握情況，開(kāi)展與之相適合的教學(xué)活動(dòng)，保證每一個(gè)層次上的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，都能掌握良好的技能，提高自己的能力、素質(zhì)。

2.根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制訂與之相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以使學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、詳細(xì)地分析和研究，從而獲得新的知識(shí)和技能。除此之外，教師也要有計(jì)劃地加深學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在完成計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，能夠積極地探究更高層次的知識(shí)，培養(yǎng)自己更高的能力，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展與進(jìn)步。

三、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用流程

小學(xué)信息技術(shù)課堂中對(duì)分層教學(xué)應(yīng)用具備實(shí)踐性意義，可保障小學(xué)生信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，對(duì)其應(yīng)用流程進(jìn)行以下分析：

1.分層教學(xué)中的層次劃分

教師針對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)課程，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，通過(guò)學(xué)生信息技術(shù)的掌握能力由高到低劃分為A、B、C三類，在正式接觸信息技術(shù)之前，基本對(duì)信息技術(shù)有不同程度的了解，由此教師首先進(jìn)行最先階段的層次劃分，對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)備課，暫時(shí)按照A、B、C三類進(jìn)有針對(duì)性教學(xué)，例如，A類學(xué)生可學(xué)習(xí)基本電腦操作，熟悉簡(jiǎn)單軟件的使用；B類學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)識(shí)別與簡(jiǎn)單操作；C類學(xué)生先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行指法練習(xí)。教師可以月為單位，適當(dāng)調(diào)整A、B、C三類學(xué)生的構(gòu)成，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生以及能力提升較慢的學(xué)生實(shí)行層次調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的分層教學(xué)。

2.實(shí)行層次性任務(wù)布置

小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)的主要目的是利用布置任務(wù)，提高學(xué)生信息技術(shù)能力，圍繞小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行課程組合的任務(wù)下達(dá)，以賀卡制作、WORD操作為例，實(shí)行任務(wù)的層次性布置。例如，C類學(xué)生需掌握賀卡制作的基本操作，熟悉操作步驟，大致掌握每個(gè)圖標(biāo)對(duì)應(yīng)的功能，同時(shí)對(duì)PPT軟件具備一定的操作能力，可完成簡(jiǎn)單圖案的插入和操作；B類學(xué)生以C類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人興趣，制作完整的賀卡圖片，掌握各類靜態(tài)圖平的使用，同時(shí)將祝福語(yǔ)在WORD中編排，插入到PPT賀卡中；A類學(xué)生不僅要具備B、C類學(xué)生的操作能力，而且必須掌握動(dòng)態(tài)賀卡制作技術(shù)、PPT與WORD相互轉(zhuǎn)換技術(shù)，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，須進(jìn)行賀卡的發(fā)送，以郵件的形式發(fā)送到教師郵箱。最終教師根據(jù)A、B、C類學(xué)生的表現(xiàn)能力，進(jìn)行特殊任務(wù)的安排，即有目的地培養(yǎng)學(xué)生，便于分層學(xué)生的調(diào)動(dòng)。

3.實(shí)現(xiàn)多層次的任務(wù)管理

教師在進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)時(shí)，必須充分做好任務(wù)跟蹤管理的工作，時(shí)刻注意分層學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及心理變化，及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師針對(duì)不同層次學(xué)生信息技術(shù)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)的布置，而且必須做好學(xué)生調(diào)動(dòng)的工作，不僅要保障分層學(xué)生的到位指導(dǎo)，而且要保障調(diào)動(dòng)學(xué)生可較好的適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)不同層次的教學(xué)方法，教師針對(duì)每次學(xué)生完成任務(wù)的情況，進(jìn)行課堂匯總，避免班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)不透明教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)分層學(xué)生的技術(shù)水平進(jìn)行分析，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的層次任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的興趣，又可保障學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)更多信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)操作技術(shù)。

四、分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的影響

小學(xué)信息技術(shù)對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用，不僅符合新課程改革的理念，同時(shí)可促使學(xué)生在實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的提升。因此，分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中具備較高的影響，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的顧慮，促使其可根據(jù)自身的愛(ài)好、興趣、能力，選擇合適的教學(xué)課堂，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的內(nèi)涵，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行研究，制定分組方案，以此激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)，避免班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的情況，提高學(xué)生的積極性。在提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層的動(dòng)態(tài)調(diào)動(dòng)，調(diào)控不同層次的學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，始終保持在高效率的狀態(tài)。

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