有效課堂教學構(gòu)建之我見

牟正祥

課堂教學是一門很深的學問，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

課堂教學有效性策略學習質(zhì)量課堂教學的有效性就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)為：認知上，學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，學生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師如何構(gòu)建一堂有效的課堂教學呢？

一、教學結(jié)構(gòu)

合理安排順序，科學分配時間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學結(jié)構(gòu)應遵循以下原則：

1.統(tǒng)一性原則

每節(jié)課都應有一個共同的基礎(chǔ)或核心任務，確保在教學過程中不走板、不跑調(diào)。

2.完整性原則

整個課堂結(jié)構(gòu)的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結(jié)束步驟這三個步驟缺一不可。

3.系統(tǒng)性原則

各個教學步驟之間要有明確的聯(lián)系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應。起始步驟提出幾個問題，展開步驟就展開幾個問題，結(jié)束步驟就總結(jié)幾個問題。

4.詳略性原則

在起始步驟和結(jié)束步驟中，點題的話語應詳，鋪墊的話語應略；在展開步驟中，重點難點應詳，一般知識應略。在施教時，必須對于那些重點難點加以分解、補充或拓展，否則無以保證課堂教學的高效運行。

5.鞏固性原則

在整個教學過程中，每一個較大的教學步驟結(jié)束以后，都需要及時鞏固。

二、教學方法

依內(nèi)容定方法，以學定教。我國最早的教育專著《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f，教師對人施教，主要是啟發(fā)誘導。要引導學生主動學，而不是強迫他學習；要發(fā)現(xiàn)和強化學生的優(yōu)點，而不是一味批評指責學生；要啟發(fā)學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關(guān)系就會和諧；注重強化而不是責備，學生就會覺得容易學；注重啟發(fā)而不直接給答案，學生就會勤于思考。師生關(guān)系和諧，學生學得容易，再加上學生獨立思考，這就會教學了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。

三、教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸屬。它關(guān)系到教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。教學目標的制定，主要是要圍繞新課標的規(guī)定來進行。

“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要突出個性。教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要融合學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。

“過程與方法”層面，著重是教會學生如何學。教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經(jīng)歷過應試教育的學生課堂能否“活”的起來。

“情感態(tài)度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀。在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應肩負起為學生引路的職責，根據(jù)教材的內(nèi)容，有意無意地去引導學生學在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。

總而言之，制定教學目標要做到四“有”：腦中有課標，胸中有教材，心中有教法，眼中有學生。

四、教學手段

現(xiàn)代社會條件下，教學手段呈現(xiàn)出多樣性，但我們應恰當運用不濫用，講究實效不搞表演式。教師要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設(shè)備（特別是多媒體設(shè)備）和教學空間條件的功能與作用。但是要始終堅持一條原則：教學手段是為高效的實現(xiàn)教學目標服務的，而不是為了教師機械性的省力或是教師表演個人技能提供便利的。

五、教學藝術(shù)

教學離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達方式的規(guī)律性和原則性，但教學是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學任務。

所謂教學藝術(shù)，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學規(guī)律、運用教學原則，創(chuàng)設(shè)教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。課堂教學中常見的藝術(shù)主要有以下幾種：

1.導入藝術(shù)

富有藝術(shù)性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

2.語言藝術(shù)

優(yōu)秀的教學語言是激發(fā)學生情感、思維、興趣的源泉和動力。因此，提高教師的語言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。

3.生成藝術(shù)

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋、想問題。

4.板書藝術(shù)

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力；既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發(fā)學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

5.教師動姿藝術(shù)

動姿藝術(shù)是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段來傳達感情。研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學習枯燥乏味。

總之，課堂教學是一門很深的學問，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。