基于兒童文學的小學語文教學

陰淑賢

在小學語文教學中，優(yōu)秀的兒童文學應該用作品高潮抓住兒童心理，沒有過多的描述；在人物角色分配上，應該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。在小學語文兒童文學教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。兒童文學作為小學語文教育的重要內(nèi)容，它以兒童興趣為出發(fā)點，在關注兒童成長的同時，能很好地促進兒童期的文學教育。

小學語文教學兒童文學語文素養(yǎng)兒童文學是專門為少年兒童配置的文學作品，在新課改的背景下，為了更好地發(fā)揮兒童文學價值，必須從小學語文教學價值方面進行取向，從而推動小學語文教學理念轉(zhuǎn)變，幫助兒童全面健康成長。

一、小學語文中兒童文學教學現(xiàn)狀

在小學語文教學中，優(yōu)秀的兒童文學應該用作品高潮抓住兒童心理，沒有過多的描述；在人物角色分配上，應該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過生動的情節(jié)和人物特征，也能讓學生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學滲透在小學語文中，主要存在以下問題：

（一）兒童文學教材問題

從目前的小學語文教學使用的兒童教材來看，兒童文學已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過于單一，過分強調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學語文兒童文學作品嚴重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語文素養(yǎng)。

（二）在教學中不夠重視兒童文學

受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學語文教學老師只是習慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎知識作為最關鍵、最重要的部分，認為兒童文學在教學中沒有太大的作用，從而也就認識不到兒童文學對提高學生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：不能正確認識兒童文學在小學語文教學中的作用，老師缺乏牢靠的文學知識，對兒童文學的認識不夠，不了解學生學習過程以及閱讀感受。同時，這也是制約老師引導學生的因素。

（三）學生閱讀時間有限

在現(xiàn)代小學語文教材中，大部分兒童文學作品都是經(jīng)過專業(yè)人士評定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學生喜愛。對于一般的兒童文學作品則需要學生通過課余時間，從課外讀物中獲得，由于很多學生課程時間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓練中，占用了很多時間，從而也讓學生沒有時間安排自我閱讀。長此以往，學生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。

二、改善兒童文學在小學語文教學現(xiàn)狀的對策

（一）強化兒童文學教材入選過程

在小學語文兒童文學教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。從學生發(fā)展過程來看，對于教材的選擇必須根據(jù)實際情況，將提高文學作品可讀性放在語文教學的第一位。在提高文學閱讀興趣的同時，從兒童愛好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時代要求，不斷提高教育時效性，從而更好地指導教學實踐工作。

（二）提高老師的兒童文學素養(yǎng)

從小學語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識培訓，所以缺乏對學生的引導工作。因此，在現(xiàn)代教學中，語文老師必須不斷提高兒童文學素養(yǎng)，在注重兒童文學教學意義的同時，進行系統(tǒng)、完善的兒童文學學習。通過了解兒童文學發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學特征以及相關知識情況，進而引導學生進行專業(yè)的學習和閱讀。

（三）重視學生對文學作品的興趣

在小學語文教學中，學生作為教學工作的主體，為了豐富教學內(nèi)容，提高學習興趣，必須加入兒童文學內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學生興趣以及想法，所以在教學工作中，老師應該主動與學生交流，關注學生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學生品讀課外讀物，從而擴大學生視野，提高閱讀能力。

（四）抓住兒童文學文體特征與美學特質(zhì)

在小學語文教學中，兒童文學的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術品行。和成人文學比較，兒童文學作品最獨特的美學特質(zhì)是兒童帶有的情趣。所以，對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應的各種反應。所以，對兒童文學作品選擇時，應該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。

在課堂教學中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應該主動從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態(tài)、語言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過生活細節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學生在學習中感受快樂。

三、結(jié)束語

兒童文學作為小學語文教學塑造學生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學中，老師應該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊，明確教學突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。

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