實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的幾種途徑

陳彥軍

新課程倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在具體教學(xué)過程中要主動(dòng)探求知識、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，力求真正意義上實(shí)現(xiàn)“高效”課堂。

中學(xué)語文課堂教學(xué)有效途徑隨著基礎(chǔ)教育新一輪課改的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，取得了可喜的成果。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教育實(shí)踐中仍然存在許多教學(xué)的“有效性”問題。例如，教學(xué)內(nèi)容脫離生活，語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚；教學(xué)手段單一，單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位；教學(xué)評價(jià)僵化，以考試成績來評價(jià)學(xué)生對語文知識的掌握程度仍是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法。因此，作為一線教師，應(yīng)盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基，而且要提高智力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，盡量在有限的時(shí)間里出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“高效”課堂。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)習(xí)活動(dòng)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)生的身心變化作為目標(biāo)。所以，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以這樣理解：它反應(yīng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是說明教師要做什么；其表述應(yīng)力求具體，可以觀察，可以測量，避免用含糊不清的語言。

教學(xué)目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，備課時(shí)要盡量圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略和方法，進(jìn)行內(nèi)容重組。在語文教學(xué)中，通過師生的共同努力，學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到一定的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的方向。教師在教學(xué)過程中，從備課開始，自始至終都必須明確所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的基本功能就是定向，指明教學(xué)活動(dòng)的方向。初中生處于思維活動(dòng)的發(fā)育時(shí)期，并向辯證思維過渡。對初中生來說，教學(xué)目標(biāo)既要符合學(xué)生思維的水平，又要有一定的難度，嚴(yán)格控制深度和進(jìn)度，使大部分學(xué)生能夠接受。

二、自主合作探究

自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用不同的思維方式自由地開放地去探究。教師在課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的知識，讓學(xué)生在課堂上從“敢問”到“善問”，在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自我，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之效果。

新課標(biāo)指出，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，體驗(yàn)獲得知識的過程，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)今社會異彩紛呈，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一支筆，一本書，一張嘴”的教學(xué)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。教師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，教《荷花》一文，為了讓學(xué)生了解荷花迷人的姿態(tài)，感受作者生動(dòng)的描述，可以將學(xué)生分成6個(gè)小組，通過讀，想象每一組就是一池迷人的荷花，接著各組伸出小手，像荷葉湊在一起，學(xué)生便馬上理解了“挨挨擠擠”?；蛘咴俜謩e將雙手合攏，用手指表示荷花“展開兩三片花瓣”“花瓣全都展開了”“有的還是花骨朵”等不同的姿態(tài)，邊朗讀邊有序地表演出來。如此綜合朗讀感悟，展開想象，學(xué)生學(xué)得十分開心，又非常高效，促使形成學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的課堂。

三、掌握技能方法

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。初中語文課的閱讀，作為一種基本的技能，教師應(yīng)盡量避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和方法進(jìn)行點(diǎn)撥。隨著社會的發(fā)展，信息傳播也越來越快。面對琳瑯滿目的書籍，我們該又如何選擇呢？

其實(shí)，閱讀最基本的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細(xì)地詳細(xì)解讀，深入細(xì)致地研讀，逐字逐句地讀；泛讀即大體了解所讀文章的思路，了解文章的思想內(nèi)容，大略地泛泛地讀；瀏覽即在較短的時(shí)間里將要讀的東西快速掃視一遍，掌握大體內(nèi)容，也就是“一目十行”地讀。例如，對一些重點(diǎn)課文或者優(yōu)秀作品，就要學(xué)生字斟句酌仔細(xì)品味；而有些報(bào)刊雜志可以采取泛讀的方式，只要抓住大概意思就行。

另外，閱讀最切忌過眼癮、讀完丟一邊的態(tài)度。朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有一名句，“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到。”閱讀要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，對一些重點(diǎn)的好的字詞句篇章，一定要記在讀書筆記上；對一些難點(diǎn)就要圈點(diǎn)勾畫，利用工具書，及時(shí)解決。

四、注重學(xué)習(xí)銜接

初中教師要盡可能的延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，最好實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些有趣的學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景劇本表演，模擬皇帝穿著新裝的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。讓他們慢慢融入到初中課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，以高效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

在初中語文教學(xué)中，教師還要對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的手法？作者是怎樣做到情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中思考的習(xí)慣。

五、創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)

中共中央國務(wù)院明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。它不僅講清了“素質(zhì)教育”的概念，而且將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力視為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了科學(xué)地全面地正確地評價(jià)教育水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，我們應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)教育評價(jià)體系。

課堂教學(xué)其實(shí)就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)習(xí)探究重組和應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)把創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，這不僅直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的提高，而且影響國家素質(zhì)教育實(shí)施的進(jìn)程。

學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須在課堂學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行。例如，語文課程教學(xué)通過聽說讀寫來發(fā)展新思維，聽講時(shí)敢于提出不同看法，討論時(shí)敢于說出新穎獨(dú)特的見解，閱讀時(shí)善于聯(lián)想和發(fā)散，作文時(shí)能從多角度表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。眾所周知，評價(jià)具有區(qū)分、激勵(lì)和引導(dǎo)的功能，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價(jià)也應(yīng)圍繞著這些方面來進(jìn)行。

總之，在課堂教學(xué)中，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。