“以刀代筆”

唐海苗

篆刻創(chuàng)作教學，有助于培養(yǎng)學生做事的計劃性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和他們對中國傳統(tǒng)文化藝術的了解與喜愛。篆刻藝術創(chuàng)作教學正好能體現(xiàn)這一點。篆刻以刀代筆創(chuàng)造性思維自開設篆刻實踐課以來，老師會有這樣的體會：篆刻實踐課并非依樣畫葫蘆這樣簡單，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是我校自編教材篆刻課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。在篆刻課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，我個人認為應從以下幾點去考慮。

一、給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

作為教育者，應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

1.在臨摹中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

實踐操作性強是篆刻學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐操作活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐操作。創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生曾經(jīng)看到過的歷來一些著名的篆刻作品在小朋友頭腦中的積累，以及他們親手描畫過臨刻過的、熟悉的古代印章，多感才能多知。如在篆刻班中指導學生臨摹古代名印的階段。有一次，讓學生來臨摹清末著名篆刻家黃牧甫的一方朱文印章時，我拿出經(jīng)過放大的范本讓學生進行畫印臨摹，如能完全真實照搬的臨摹下來，那是很不容易的，對于一個小朋友來說印面文字的安排、線條的粗細變化肯定很難處理，因此，在臨摹中注重引導學生去仔細觀察，認真比較，抓住整方印的特征，也可以補充一些自己的感受，使印章更具童趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，興趣班的十幾位學生的作業(yè)，共性中有個性，一人一個模樣。臨摹提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過小朋友的藝術性的再創(chuàng)作，臨摹出的作品，盡管與名家作品不可同日而語，但也自具天真爛漫，稚拙無邪的童趣。

2.在動腦動手中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

在篆刻班中，我還安排了借鑒創(chuàng)作這樣的一個內(nèi)容，要求學生用古代印章中現(xiàn)有的篆字來設計出并鐫刻出不同風格的印章體式，這并不難，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當篆刻家的滋味。在看過一些優(yōu)秀篆刻家的作品后，同學們都迫不及待的要動手了，許多同學把對未來篆刻的發(fā)展變化憧憬于設計中。好多同學改變了原來印章章法的樣式，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有自己個性的獨特印章。這一內(nèi)容給同學提供了展示才能的平臺，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

3.鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

二、在刻印中用發(fā)散性思維的方式去想象

篆刻教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一段時間之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我畫印畫不來，設計也設計不出來”，“太難了”，“還是臨摹印譜上的印章吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一，就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來離開印譜，離開學校，離開老師，將一事無成。故在篆刻班的集體創(chuàng)作教學中，每一次的主題內(nèi)容，我是不急于讓學生完成作業(yè)，而引導學生圍繞主題內(nèi)容，盡可能多的去設想幾套方案，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。有的學生一口氣設計出五六種，有的設計出三四種，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，他們毫無顧忌地將不同的篆字組合成為一方方生動而又充滿童趣的印稿。在這個過程中，學生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程。事實說明，發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

三、教師自身素質(zhì)對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范作、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學生的探究性。

教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，他的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創(chuàng)造，教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己。凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。

除此，課堂上教師的示范、手把手的指導都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務功底，有瀟灑的教風，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產(chǎn)生較大的影響。

創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性的人才。

參考文獻：

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