留白藝術在初中語文有效課堂中的應用

陸啟贊

初中語文是初中教育中的重要組成部分。如何提高初中語文課堂教學效果，關鍵是教師教學藝術是否運用得當。近年來，將留白藝術運用在初中語文課堂教學實踐中收到了良好的效果。運用留白藝術可以讓教學適當留有空白，開啟學生思維之門，啟迪學生之心靈，激發(fā)學生之興趣，不斷增強教學效果。留白藝術初中語文教學研究眾所周知，初中語文課堂教學是一項集開放性、多元性及藝術性為一體的信息傳遞活動。初中語文教師要轉(zhuǎn)換角色，不能全盤灌輸，要相機誘導，在實際教學中要適當運用留白藝術，營造“陰晴圓缺”，從而吸引學生的注意力，激發(fā)出他們學習的積極性，啟學生思維之門，啟迪學生之心靈，提高教學效果。

一、留白藝術的概念與作用

留白是一種藝術，它是指教師在課堂教學中為了更好地突出主題，有意識地適當留點空白，通過這種空白效應，給學生一種思考、想象的空間。初中語文課堂中的留白藝術，其實跟畫家作畫在畫中留白一樣，留給觀賞者思考余地及遐想空間。多年來，筆者將留白藝術運用在初中語文課堂教學中，發(fā)現(xiàn)可以起到良好的教學效果，可以激發(fā)出學生濃厚的學習欲望，讓學生張揚出自己的個性，拓寬學生的思維，提高學習成績。

二、留白藝術在課堂中應用的方法

留白藝術的施展空間很大，可以在課堂提問中留白，在課文插圖中留白；也可以在標點符號中留白，可以在課文結尾處留白。留白藝術運用得當，會收到意想不到的效果。

1.提問中的留白藝術

培養(yǎng)學生在課堂上進行思維的能力是一個復雜的過程，但是許多初中語文教師僅僅注重結果，嚴重忽略了這個過程。在初中語文課堂教學實際中，問題一“拋”出，就請學生馬上回答，特別是在初中語文公開課中，為了營造良好的教學效果，教師運用提問的方式想跟學生互動，但是卻不給學生一點思考余地，就要學生作答。只要學生回答正確，教師就感覺良好、心滿意足。也有的教師很積極地將小組合作學習方式搬進課堂來，可以沒注意提問留白藝術的運用。學生一邊合作、一邊討論，待他們討論結束，教師就立即請學生進入回答問題的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)由于沒有運用留白藝術，使得教師不了解學生已經(jīng)討論到什么程度，對課文的理解度有多大。只要學生順利完成提問環(huán)節(jié)，就感覺教學目的達到了。可想而知，這個小組合作探究學習方式就是流于形式了。比如，筆者在傳授《真正的英雄》這個知識點時，就改變了過去滿堂灌的教學方法，不會一味地提問，而是將留白藝術運用其中?！巴瑢W們，誰才是真正英雄？”這一問激起了千層浪，鴉雀無聲的課堂頓時沸騰起來，班上學生積極參與討論。在討論過程中，學生你追我趕地拋出自己的觀點，個個都在展示自己的思維，好一番斗智斗勇，恰似一場精彩的辯論賽。有些觀點讓我出乎意料，同學們分析此篇課文中的人物，分析的很到位。筆者認為，這堂課可以收到這樣的教學效果，跟留白藝術密切相關，通過留白，學生可以積極討論，可以積極思考，可以相互辯論，相互交流。

2.課文插圖的留白藝術

初中語文教材中具有豐富的插圖，這些插圖圖文并茂，不僅僅是一些文字方面的說明，其實插圖是可以給學生許多想象的余地。縱觀這些插圖，很直觀，也很形象。為此，可以通過插圖靈活巧妙地將留白藝術運用在其中，幫助學生領悟初中語文課文中的深層內(nèi)涵，從而可以培養(yǎng)出學生想象創(chuàng)新能力。比如，筆者在傳授《楊修之死》這個知識點時，運用多媒體技術在課堂上向?qū)W生展示出課文中這段文字：“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒日：‘汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”。接著，筆者引導學生認真聯(lián)系課文中的上下文，將文與插圖進行對照閱讀與思考，讓學生用心去揣摩課文中主要人物——楊修與曹操當時的所思所想。這樣，楊修之個性就“浮出水面”了。

3.標點符號的留白藝術

一篇課文離不開標點符號，可以說標點符號是初中語文課文中的重要“細胞”。標點符號跟文字有機配合，共同傳情達意。筆者認為，正因為標點符號存在著很強的多樣性以及豐富性，文章才會內(nèi)涵豐富，表情達意比較深刻。比如，省略號是文章中的一個重要的標點符號，靈活應用它可以達到“千言萬語盡在不言中”之感。所以，初中語文教師在實際教學中，可以積極引導學生打開心靈中的那雙想象翅膀，將文章中的省略號轉(zhuǎn)換成思維火花。比如，在傳授《故鄉(xiāng)》這個知識點時，筆者發(fā)現(xiàn)課文中有一段話：當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話“阿！閏土哥——你來了？”這段話寥寥數(shù)語，但是卻運用了5個標點符號，每一個標點符號均可以引導學生去思考及分析課文中的人物世界。

為此，筆者就借助標點符號創(chuàng)設留白——“我”當時的心里是怎么想的，請在各個標點處加上一句話，以如實地反映出“我”當時之心情。在標點符號中留白，學生很快把握了“我”興奮——歡喜——疑問、急切了解等多種心理變化。

4.課文結尾的留白藝術

課文結尾猶如初中語文課堂中的一個“終曲”，初中語文教師可以在課文結尾部分適當運用留白藝術，讓同學自己回顧、加深課堂上所學到的知識，從而激發(fā)學生積極探究學習的心理。一曲唱歌罷，卻余音可以繞梁，這種境界是初中語文課堂教學之最高境界。比如，筆者在教授《我的叔叔于勒》這個課文時，課文的結尾處，是這樣寫的“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。”為此，筆者就在這個課文結尾處運用了留白藝術：假如菲力普夫婦在輪船上發(fā)現(xiàn)了一名百萬富翁很像于勒，這時他們會怎樣呢？這個留白，引導學生去思考當時親情已經(jīng)被金錢“奴役”的時代背景下，人際關系為何如此變得十分淡漠，從而激發(fā)出學生同情之心，積極傳播正能量。

綜上所述，只要初中語文教師靈活運用空白藝術于課堂教學中，則能夠啟迪學生心靈，幫助學生打開想象的翅膀，讓學生在浩瀚的語文知識海洋中盡情徜徉。

參考文獻：

[1]張愛成.課堂教學中要學會“留白”[J].讀與寫，2010，（11）.

[2]羅玉榮.芻議初中語文教學新課導入的策略[J].新課程學習，2009，（10）.

[3]賀百倉.初中語文課堂教學初探[J].學周刊.2011，（29）.

[4]何永來.淺析課堂教學的“動態(tài)生成”[J].中國校外教育，2010，（19）.

[5]徐麗.如何讓語文課堂教學更高效[J].文學教育，2011，（03）.