多維互動(dòng)交流，讓高段學(xué)生愛(ài)上習(xí)作

王華良

單邊的作文教學(xué)活動(dòng)，不僅浪費(fèi)許多寶貴時(shí)間，而且使學(xué)生作文興趣低下、水平提高緩慢。然而，師生、生生、家校的多維交流，為學(xué)生習(xí)作帶來(lái)了曙光，在提供豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，讓學(xué)生逐步愛(ài)上習(xí)作，提高習(xí)作水平。多維互動(dòng)高段學(xué)生習(xí)作教學(xué)在現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師投入大量的時(shí)間和精力批閱學(xué)生習(xí)作，可收效不盡人意。對(duì)于教師的批閱，大多數(shù)學(xué)生并不領(lǐng)情。他們收到發(fā)下來(lái)的習(xí)作本，只花費(fèi)短短幾秒鐘草草瀏覽教師給予的批注、等級(jí)及評(píng)語(yǔ)，就匆匆塞進(jìn)書(shū)包里，束之高擱。不要說(shuō)對(duì)已修改好的習(xí)作進(jìn)行閱讀反思，就是對(duì)教師圈出的錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)也不愿意訂正。這不僅白白浪費(fèi)教師寶貴的時(shí)間，辜負(fù)教師的良苦用心，而且對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作水平是十分不利的。

問(wèn)題究竟出在哪兒呢？盡管這涉及的因素很多，但最重要的原因是，師生間過(guò)多的單向交流造成的。這樣，不僅無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生希望分享借鑒他人習(xí)作的訴求，而且也錯(cuò)過(guò)為學(xué)生提供自主修改、獨(dú)立評(píng)價(jià)習(xí)作的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)年累月，學(xué)生習(xí)作水平提高緩慢，習(xí)作興趣自然也會(huì)日趨下降，最終導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)陷入死氣沉沉的窘境。習(xí)作教學(xué)需要師生、生生、家校間的多維互動(dòng)交流。那么，如何開(kāi)展習(xí)作多維交流，讓學(xué)生真正愛(ài)上習(xí)作？

一、率先垂范，與生共敘習(xí)作之趣

在日常生活中，學(xué)生很會(huì)說(shuō)話，但真到習(xí)作時(shí)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，落筆維艱。此時(shí)，教師就要演好導(dǎo)師的角色，讓學(xué)生深信：習(xí)作其實(shí)并不難，習(xí)作素材到處都有；人人都會(huì)習(xí)作，這是我們天生的本能；習(xí)作又是大家進(jìn)行生活經(jīng)歷和思想的交流，分享彼此喜怒哀樂(lè)的一種活動(dòng)方式。

美國(guó)教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生?！敝挥薪處煒?shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生“親其師而信其道”，才有可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么，在教學(xué)中如何讓學(xué)生“樂(lè)而從之”呢？

1.即興創(chuàng)作，以身作則

語(yǔ)文教師會(huì)寫(xiě)，乃分內(nèi)之事，如同美術(shù)教師會(huì)畫(huà)畫(huà)，音樂(lè)教師會(huì)唱歌一樣。然而，美術(shù)教師要畫(huà)給學(xué)生看，音樂(lè)教師要唱給學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)文教師也要寫(xiě)文章給學(xué)生看。在習(xí)作課時(shí)，教師若能與學(xué)生習(xí)作同一內(nèi)容，然后展示給學(xué)生閱讀。這種榜樣的作用是立竿見(jiàn)影的。首先，教師全身心地投入習(xí)作，本身對(duì)學(xué)生是一種潛移轉(zhuǎn)化的態(tài)度引領(lǐng)。其次，讓學(xué)生傾聽(tīng)或閱讀教師的作品，又是一次習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師無(wú)須多講，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)。最后讓學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，考量學(xué)生的評(píng)鑒與修改能力。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師若能經(jīng)常性地與學(xué)生一起習(xí)作，既可以提高自己的寫(xiě)作水平，給學(xué)生以榜樣示范，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，使他們躍躍欲試，逐漸愛(ài)上習(xí)作而欲罷不能。

2.交流日志，情感共鳴

閱讀和寫(xiě)作應(yīng)成為語(yǔ)文教師的業(yè)余生活?lèi)?ài)好。學(xué)生沒(méi)有愛(ài)上寫(xiě)作，是因?yàn)樗麄儧](méi)有體驗(yàn)到習(xí)作是生活的一部分，是人生快樂(lè)的棲息地。

為讓學(xué)生能體驗(yàn)到這點(diǎn)，我會(huì)隨時(shí)和孩子們一起欣賞我的空間。在空間里，他們讀到了我的日志，里面有教育隨筆、校園生活、藍(lán)色記憶、游記等。尤其是讀到我兒子的習(xí)作時(shí)，一個(gè)個(gè)有趣的故事深深地吸引著孩子們，直到下課他們也不肯停下來(lái)。此時(shí)我趕緊抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)情地告訴孩子們：其實(shí)我們每個(gè)人每天都會(huì)發(fā)生故事，我們可以把有趣的事用文字記錄下來(lái)，并將保存在自己的空間里。有時(shí)可以靜靜自我欣賞，有時(shí)可以和他人分享。從孩子們不停地點(diǎn)頭中，我能感受到孩子的寫(xiě)作沖動(dòng)已被激活，寫(xiě)作意愿得以點(diǎn)燃，這為后續(xù)的習(xí)作鋪開(kāi)了寬闊的道路。

二、自主修改，讓交流與評(píng)鑒共舞

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在二三學(xué)段習(xí)作中明確要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！睘榇?，我是這樣展開(kāi)修改活動(dòng)的。

1.自己修改習(xí)作

學(xué)生的習(xí)作完成后，一般過(guò)一兩天再讓學(xué)生自己修改。修改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：要反復(fù)朗讀自己的習(xí)作；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用修改符號(hào)修改；修改的時(shí)間不定，在課內(nèi)外都可以安排；修改由易到難，要循序漸進(jìn)。開(kāi)始階段只改錯(cuò)別字和用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。接著重點(diǎn)修改病句，包括用詞不當(dāng)、語(yǔ)序凌亂、句子不完整、前后矛盾、搭配錯(cuò)誤等。最后關(guān)注段和篇的修改。段落要關(guān)注句子間的承接是否自然，連接詞用得是否準(zhǔn)確，有否重復(fù)拖沓的句子，有否遺漏語(yǔ)句等。

2.互動(dòng)修改習(xí)作

在自己修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改?；?dòng)修改可以根據(jù)學(xué)生的喜好靈活開(kāi)展。有時(shí)可以讓學(xué)生尋找合作伙伴修改，有時(shí)可以是同桌互改，有時(shí)可以是小組輪流修改，總之交流的面盡量要廣一些。但互動(dòng)修改也要注意以下幾點(diǎn)：交換修改最好是在課內(nèi)進(jìn)行；修改要認(rèn)真、端正，要尊重他人作品，切不可亂涂亂畫(huà)；用三角符號(hào)和波浪線標(biāo)出認(rèn)為寫(xiě)得精彩的詞句；可在作品旁寫(xiě)簡(jiǎn)要批注，或在作品尾寫(xiě)些評(píng)語(yǔ)。既要指出錯(cuò)誤，又以鼓勵(lì)為主。

3.集中評(píng)改習(xí)作

學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)，教師一邊有針對(duì)性地巡視指導(dǎo)，一邊有目的地關(guān)注學(xué)生修改狀況。等大多數(shù)學(xué)生完成修改時(shí)，選擇幾本典型的習(xí)作修改范本，通過(guò)幻燈播放作全班評(píng)改展示?？勺屝薷牡膶W(xué)生介紹評(píng)價(jià)修改作品的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)教師可通過(guò)追問(wèn)，指出一些寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題，滲透、強(qiáng)化習(xí)作修改的方法。

4.再次修改習(xí)作

同伴修改后，讓每位同學(xué)再次修改自己的習(xí)作，也可先擇重寫(xiě)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，然后再進(jìn)行集中批閱。

三、搭建平臺(tái)，讓分享與成長(zhǎng)齊飛

作家的寫(xiě)作動(dòng)力來(lái)自讀者的數(shù)量（銷(xiāo)售量）和肯定。學(xué)生的習(xí)作同樣需要讀者的閱讀與肯定。為此，必須為學(xué)生搭建各種閱讀交流平臺(tái)。讓每一位學(xué)生既可以展示自己的佳作，又可以分享他人的成果。這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲，把寫(xiě)作視為學(xué)習(xí)的一件大事去做。

1.共建交流平臺(tái)

和學(xué)生一起組建班級(jí)習(xí)作坊：在班級(jí)一角開(kāi)辟一小塊園地進(jìn)行設(shè)計(jì)、美化，共同制定規(guī)章制度。由于班級(jí)學(xué)生不同經(jīng)濟(jì)狀況，可靈活采用紙質(zhì)稿和網(wǎng)絡(luò)稿兩種方式，便于不同學(xué)生閱讀與交流。依據(jù)學(xué)期特點(diǎn)，讓學(xué)生為自己的期刊取名，篩選、收集不同體裁、主題的學(xué)生佳作，如期出刊，讓學(xué)生暢讀。

2.豐富交流素材

作品由師生提供，一般在學(xué)生習(xí)作、周記、博文中篩選。學(xué)生可以自薦或推薦課外經(jīng)典美文。稿件在規(guī)定時(shí)間定稿，封面設(shè)計(jì)和專(zhuān)輯裝訂完全由學(xué)生自己完成。如果有電子稿，只要通過(guò)審核就可以上傳。凡被錄用的稿件都會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)一份喜報(bào)，吸引家長(zhǎng)共同參與閱讀交流。為滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，在寒暑長(zhǎng)假時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)整本的書(shū)，體裁不限，可配上精美的插圖，孩子們的創(chuàng)作熱情極高。每學(xué)期開(kāi)學(xué)是孩子們最開(kāi)心的，因?yàn)樗麄冇帜茏x到同伴的大作。

3.分享交流快樂(lè)

在班級(jí)習(xí)作坊里，學(xué)生把編輯好的習(xí)作選安排在一起，大家可以利用課外時(shí)間自由閱讀評(píng)析。在每輯專(zhuān)刊發(fā)行前，編輯的學(xué)生會(huì)對(duì)本期作品作簡(jiǎn)短精煉的介紹，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每位同學(xué)也可通過(guò)閱讀，從文章標(biāo)題、用詞、構(gòu)思、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。同時(shí)，編委會(huì)根據(jù)每位學(xué)生作品入選情況和點(diǎn)評(píng)參與率，按學(xué)期評(píng)選出各類(lèi)習(xí)作之星，以鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情。

在習(xí)作中交流，在交流中成長(zhǎng)。愿習(xí)作多維互動(dòng)交流，為學(xué)生撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓學(xué)生真正愛(ài)上習(xí)作。