淺談物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

董菊梅

問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中是一種教學(xué)觀念問(wèn)題。新課改下的教學(xué)需要我們提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)誤區(qū)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)熟悉的名詞，然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中使用的卻總不能完美，新課改下的教學(xué)需要我們提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的水平。

一、物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，最初他們對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教者在教學(xué)過(guò)程中需要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說(shuō)，“上課聽得懂，下課不會(huì)做”；也常常聽老師說(shuō)，“我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，很茫然，解題時(shí)張冠李戴，表述時(shí)思維混亂”。合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題避免教師只重教不重學(xué)、滿堂灌，利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生有較多的思考機(jī)會(huì)。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要?！笨梢?，學(xué)生自主提出問(wèn)題的重要性。清代學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也。”學(xué)生能提問(wèn)的前提是教師要合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)。當(dāng)然，設(shè)置的問(wèn)題一定要有合理性，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的激情。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在的誤區(qū)

在物理教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在一些誤區(qū)：什么都要問(wèn)，簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題；所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的內(nèi)容偏離的；只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)后進(jìn)生；對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪；提問(wèn)沒(méi)有層次，難易問(wèn)題無(wú)階梯。

針對(duì)以上誤區(qū)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手；設(shè)計(jì)問(wèn)題要精，不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

1.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清，常把自己的思維讓學(xué)生套用，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，思維能力得不到發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)等，將這些實(shí)際情景設(shè)計(jì)成物理問(wèn)題，如摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)物理知識(shí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生“觀察自然——尋找問(wèn)題——解決問(wèn)題”的能力。

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，例舉生活中的實(shí)例，說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。如“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋生活知識(shí)，在相互激發(fā)下，可舉出更多的例子。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。

2.根據(jù)問(wèn)題設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，使學(xué)生自動(dòng)地獲取新知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。舊的教學(xué)模式中，大部分教師擅長(zhǎng)于“大江大河向東流，滔滔不絕無(wú)盡頭”的氣勢(shì)，一瀉千里，其結(jié)果，必然是教師講得神采飛揚(yáng)，而學(xué)生早已昏昏欲睡了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學(xué)模式，就必須不能忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。如在學(xué)習(xí)《天平的使用》這部分知識(shí)時(shí)，可先提出如下問(wèn)題：使用前，調(diào)節(jié)天平平衡，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？天平平衡后，測(cè)量質(zhì)量時(shí)，物體和砝碼應(yīng)分別放入天平的哪個(gè)盤中？天平若不平衡，加、減砝碼后，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？天平平衡后，讀數(shù)時(shí)應(yīng)以游碼哪邊所對(duì)的示數(shù)為準(zhǔn)？教師設(shè)置這些問(wèn)題，迫使學(xué)生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，從而獲取新知識(shí)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)提倡答案的開放式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

提倡解答一個(gè)問(wèn)題，力求尋找多種途徑，因?yàn)楸举|(zhì)相同，實(shí)現(xiàn)途徑可以是多樣的。解決問(wèn)題的方法是多樣的、開放的。教育改革的目的之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。設(shè)置一些具有開放式思考的問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多樣性和復(fù)雜性，使學(xué)生的頭腦不呆板、不僵化，具有探索新的結(jié)論、新的思想的意識(shí)，突破思維的封閉性。解決一題多解的計(jì)算題，是許多教師常用的培養(yǎng)發(fā)散思維的手段，這也是行之有效的。通過(guò)讓學(xué)生試做一些具有開發(fā)性答案的問(wèn)題，是十分必要的。但要注意不能讓學(xué)生感到答案神秘莫測(cè)、模棱兩可，問(wèn)題要有針對(duì)性和可行性，以求達(dá)到培養(yǎng)目的。促使學(xué)生積極思考和探索解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力和意識(shí)習(xí)慣。

4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

年齡處于13～15歲左右的初中生，思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主，停留在“看得見、摸得著”的淺層認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，也要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)做什么，不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。