初小銜接期學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動研究

牛麗明

摘 要：九年制義務(wù)教育是我國的基本教育政策，義務(wù)教育階段的青少年要接受國家系統(tǒng)的教育，新課程改革以來，對各學(xué)段制訂了不同的目標(biāo)，同時又具有系統(tǒng)性。保爾·郎格朗（P.Lengrand）指出當(dāng)前的教育責(zé)任是“幫助人在一生中保持他學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的連續(xù)性”。

關(guān)鍵詞：初小銜接期；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

如果各學(xué)段之間不進行連接，便會使學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，而出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。針對這一現(xiàn)象，青島市市南區(qū)教體局自2006年9月接管初中后，制訂了《加強市南區(qū)幼小初一體化建設(shè)方案》，并劃分了不同的學(xué)片進行研究，自此，各學(xué)片內(nèi)的初中小學(xué)開始進行交流和探索。因此，如何探索出有實踐價值的成果是當(dāng)前亟待解決的問題。

要解決這一問題，我們先得理解清楚兩個概念：有效銜接和學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！坝行Ы虒W(xué)”（Effective teaching）意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵”學(xué)生。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指根據(jù)初小銜接期學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)狀進行分析，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性、適應(yīng)性，并學(xué)會一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于初中階段乃至今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、目前青島市市南區(qū)的語文學(xué)科教學(xué)存在的問題

1.初中和小學(xué)教師互相抱怨

初中新生看榜日，學(xué)校有幾位新班主任組織看榜工作。過程中初中的教師便抱怨開了：“小學(xué)怎么培養(yǎng)的習(xí)慣，到學(xué)?？窗駚y哄哄”“一進樓道就跑，紙花隨地扔”。新學(xué)期第二周，我組織召開了班主任會，了解開學(xué)以來的情況，100%的班主任對小學(xué)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成有意見，他們認(rèn)為“課堂上不會做筆記”“字的筆順太亂，連注音都有2/3的學(xué)生出錯”……

2.中學(xué)和小學(xué)教師缺乏了解和交流

2006年9月，我們組織了一次針對z校、j校、q校六年級學(xué)生的問卷調(diào)查，調(diào)查顯示有81.5%的六年級小學(xué)生認(rèn)為教師從沒有對他們講過關(guān)于初中的學(xué)習(xí)生活狀況的事情，只聽過教師講：“就你這樣，到了初中沒有老師會管你”“現(xiàn)在學(xué)成這樣，到了初中課程很難，光墊底就行了”；無獨有偶，在對w中學(xué)的七年級上學(xué)期的學(xué)生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有62.3%的學(xué)生認(rèn)為初中教師不了解小學(xué)到底學(xué)了什么知識，并且列舉了以下的話：“真不知小學(xué)你們是怎么學(xué)的，連這個都不懂”“關(guān)于標(biāo)點的問題，小學(xué)老師是怎么教給你們的”“你們學(xué)過魯迅的文章嗎”等。而且初中和小學(xué)的教研活動沒有太多的交叉，初小老師沒有進入彼此的課堂，缺乏有效的交流。

二、初小銜接期學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

1.我們要完善學(xué)校的銜接制度

加強教學(xué)管理規(guī)范化制度建設(shè)，使學(xué)校銜接工作向規(guī)范化、科學(xué)化、精細化方向邁進。圍繞進一步完善已有的教學(xué)管理方面的規(guī)章制度和評估制度，使其真正起到規(guī)范、導(dǎo)向、評估、激勵的作用，用現(xiàn)代教育理論，提高學(xué)校的銜接期的教學(xué)管理水平。完善學(xué)校的銜接制度主要有以下幾點：完善課堂教學(xué)的集備制度；完善同課異構(gòu)制度；拓展教材的考查制度；完善教師的走訪制度。

2.要充分利用家庭在促進銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮作用

對即將升入初中的小學(xué)生而言，一切都是新的，新環(huán)境、新課程、新知識……這讓他們感到興奮，卻又帶來了迷茫。如何讓小學(xué)生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，成為家庭教育中不可忽視的問題。

家長應(yīng)提前了解生活新變化。中學(xué)與小學(xué)相比，中學(xué)的要求相對較高，其中突出地表現(xiàn)為三個方面：學(xué)科的驟然增加；學(xué)習(xí)成績分化激烈；對學(xué)生的自學(xué)能力要求提高；學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動型并存，環(huán)境變化大而且自我意識發(fā)生了急劇的變化。只有了解這些新的問題和新的情況，我們的家長才能做到有的放矢，有針對性地解決問題。

當(dāng)我們的家長了解完這些問題之后，我們?nèi)绾伟l(fā)揮家庭的作用，以此來促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的提高呢？家長應(yīng)敢于放手，進行合理的引導(dǎo)；家長需要給孩子創(chuàng)設(shè)讀書好學(xué)的家庭環(huán)境；家長應(yīng)該營造一個平等、和諧的家庭氛圍。

總之，初小銜接期學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究是一個復(fù)雜的過程。學(xué)生的成長與學(xué)校、家庭、社會以及學(xué)生本身有密切關(guān)系。處于銜接期的學(xué)生是學(xué)生成長過程中的特殊時期。希望通過本課題的研究，能夠引起更多的關(guān)注，在學(xué)校管理實踐中不斷探索總結(jié)初小銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的良性環(huán)境，促進他們盡快成長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生命的快樂與人生的幸福。

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（作者單位 山東省青島市第五十一中學(xué)）

編輯 張珍珍endprint