初中英語復(fù)習(xí)課的低效現(xiàn)象分析及對策

王磊

摘 要：總結(jié)了三種“費時低效”的復(fù)習(xí)課模式，分析了它們的特點和存在的弊端，闡述了復(fù)習(xí)課和新授課的區(qū)別。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)實踐，結(jié)合具體的課堂實例，提出了提高復(fù)習(xí)課有效性的策略，從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言規(guī)律，在查漏補缺的過程中，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高綜合語言運用的能力。

關(guān)鍵詞：低效；復(fù)習(xí)；對策

英語復(fù)習(xí)課是鞏固知識、發(fā)展技能的重要課型。它的作用就是幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、鞏固基本技能，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，使不同層次的學(xué)生都有一定的收益。然而，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，許多教師為了應(yīng)試把復(fù)習(xí)課簡單地處理成枯燥的語法講解和練習(xí)校對課，教師往往只是選擇要做的習(xí)題，結(jié)合習(xí)題分析解題思路，讓學(xué)生從分析中學(xué)會習(xí)題的解答。英語復(fù)習(xí)課的這種高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，令教師頭疼，讓學(xué)生頭暈。

一、當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)課的低效模式

1.瘦身的新課模式

復(fù)習(xí)課目前最大的問題是仍然像新課，只不過是冷飯再炒一遍而已。很多教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，往往簡單地將一個單元的課件刪減，減掉導(dǎo)入和聽力部分，刪掉和課文直接相關(guān)的文本內(nèi)容，一個單元的課件經(jīng)過瘦身后，就成了一個復(fù)習(xí)課件。像復(fù)習(xí)詞匯部分時，很多教師習(xí)慣性地先呈現(xiàn)一張圖片，然后緊隨著圖片出現(xiàn)一個挖空的單詞，目的很明確，讓學(xué)生看圖片填單詞，新授課這樣做是為了通過圖片來教詞匯，但復(fù)習(xí)課也是這樣，穿新鞋走老路。新授課強調(diào)呈現(xiàn)新知，而復(fù)習(xí)課強調(diào)檢測、鞏固、拓展、提高。如復(fù)習(xí)詞匯部分時務(wù)必在語言的運用中，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了詞匯。

2.題海戰(zhàn)術(shù)模式

很多教師把復(fù)習(xí)課等同于練習(xí)課，模式就是試卷加答案，這個問題首先起源于教師對復(fù)習(xí)課的練習(xí)的作用認(rèn)識不深，純粹的練習(xí)只能使學(xué)生停留在熟練與鞏固的層次上，停留在機(jī)械訓(xùn)練上，往往會忽略了能力的培養(yǎng)。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過的新知，側(cè)重于知識方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于英語能力的形成。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強調(diào)綜合性較強的習(xí)題。

3.語言點打包模式

還有部分教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是語法和知識點總結(jié)課，初中英語的復(fù)習(xí)課通常以一個單元或者兩個單元為單位，知識點多，課堂容量大。很多教師為了面面俱到，每個點都復(fù)習(xí)，單詞，詞匯，句型，各個語法點堆砌在一起。結(jié)果一堂復(fù)習(xí)課像一盤散沙，所有的都復(fù)習(xí)到了，但重難點不突出，所有的似乎又都沒有掌握。有限的40分鐘的復(fù)習(xí)課不可能容納太多的語言知識點及重難點，而且有些知識點本身的聯(lián)系性也不是很強，一節(jié)課儼然是一個語言點打包整理過程。

二、提高初中英語復(fù)習(xí)課有效性的策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語課堂要拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，完善學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。”一堂成功的復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生理清知識間的脈絡(luò)，把重點放在學(xué)生的難點、弱點上以及常出錯誤和失誤的方面，努力做到有的放矢。教師應(yīng)根據(jù)實際情況選用課程資源，把課程資源進(jìn)行重組，精心組織學(xué)生參與課堂活動，通過活動把知識系統(tǒng)化，把學(xué)生所學(xué)的知識暢通地輸出來，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力，真正達(dá)到用英語做事的目的。

1.源于課本，走出課本，高于課本

復(fù)習(xí)課必須要立足于課本，要整合課本知識，并拓展文本。整合所學(xué)的單元或系統(tǒng)知識，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量，力求層次迭起，吸引學(xué)生的注意力，使其保持復(fù)習(xí)的積極性。比如，八年級上冊第五單元Can you come to my party？單元復(fù)習(xí)課，第一次備課時，我是以兒子邀請他的朋友參加的聚會為主題，來復(fù)習(xí)本單元的重點句型。雖然課上下來也很流暢，但沒有走出教材的框架，感覺在重復(fù)原來的教材內(nèi)容，沒有新意。如何走出邀請參加Party這一話動，如何走出課本但同時還是圍繞“Invitations”這一話題開展教學(xué)活動，復(fù)習(xí)提出邀請句型、如何接受邀請以及如何拒絕邀請，從而達(dá)到知識的遷移，讓學(xué)生學(xué)會英語去做事、學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的綜合語言運用和實踐能力。于是我就將這節(jié)課和我校即將要舉辦的英語文化節(jié)聯(lián)系起來，邀請熱愛英語的朋友們來參加。話題真實，直接取材于學(xué)生的實際生活，有一定的意義，通過這樣的設(shè)計，不僅復(fù)習(xí)了本單元提出邀請、接受邀請以及拒絕邀請的句型，而且也鼓勵學(xué)生積極地參與英語的學(xué)習(xí)，走出課本，活用教材，學(xué)會在實際生活中運用目標(biāo)語言。

2.目標(biāo)明確，查漏補缺，鞏固提高

英語復(fù)習(xí)課的目的是查漏補缺，鞏固提高。初中英語的復(fù)習(xí)課因為通常都是以單元為單位，每個單元中離不開單詞、詞組、句型、篇章四要素。首先得明確查漏的目的，如是查詞匯的拼寫、識別，還是查詞匯的變形，查漏的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動地暴露出自己的錯誤，教師對這些錯誤進(jìn)行歸類，分析錯誤產(chǎn)生的原因，個性錯誤和共性錯誤，區(qū)別對待。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和發(fā)展層次，對不同的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)要求，布置不一樣的任務(wù)，讓所有學(xué)生經(jīng)過努力都能完成自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

九年級Unit 8 Ill clean up the city park. 的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)很明確，詞匯復(fù)習(xí)要點是動詞詞組，比如：think up，cheer up，give away等，難點是動詞+副詞的詞組如何跟賓語和如何區(qū)分相似動詞詞組。其實，在這單元的新授課中，這些也是學(xué)生很難落實的知識點。那么，在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題、易錯點、易混點和易考點結(jié)合起來，注意目標(biāo)的層次性，以便解決不同學(xué)生的實際問題。

3.巧用主線，創(chuàng)設(shè)情境，活用語言

復(fù)習(xí)課堂不應(yīng)是一潭死水，它同樣可以是碧波蕩漾，它需要一種寬松、和諧的課堂教學(xué)模式來優(yōu)化英語課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以獲得最佳的教學(xué)效果。一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課要組織有效的教學(xué)活動離不開一條主題鮮明的“主線”，“主線”好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展，并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。一個話題、一個故事、一則新聞、一部電影、一個電話、一個觀點、一項政策甚至一個詞匯，都可以成為“主線”創(chuàng)設(shè)的來源。如八上第五單元Can you come to my party？單元復(fù)習(xí)課，以活動——英語文化節(jié)為主線，創(chuàng)設(shè)接近真實的語用情境，如文化節(jié)活動時間、活動計劃的制訂、活動內(nèi)容的確定、活動參與人員的邀請等等，本課的高潮部分是邀請明星大山來參加英語文化節(jié)，讓學(xué)生用打電話的方式邀請大山，復(fù)習(xí)電話邀請的方式，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。學(xué)生通過猜測大山不能來的原因，復(fù)習(xí)本單元的一些重要詞組和句型，閱讀一篇“Dashans busy week”的文章，讓學(xué)生根據(jù)所給中文補全文章且找出大山不能來的原因，不僅復(fù)習(xí)了本單元的重點單詞，而且注重培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。大山不能來參加英語節(jié)，他的女兒幫助他回復(fù)了一封電子郵件，但女兒年齡太小不擅長寫郵件，郵件中出現(xiàn)了一些錯誤，請求學(xué)生找出錯誤，在找錯的過程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了回函的格式和一些需要注意的地方。最后讓學(xué)生幫助大山寫一封回函，讓學(xué)生寫的能力也得到了培養(yǎng)。清晰的教學(xué)主線，接近生活的情境不僅賦予課堂以完整的結(jié)構(gòu)和美妙的布局，讓學(xué)生活用語言成為可能，而且給人以美的享受，重點突出，精彩紛呈。

4.整合知識，構(gòu)建框架，發(fā)展思維

一節(jié)復(fù)習(xí)課涉及的知識密度高，但不能簡單地認(rèn)為只要把備課的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，只注重舊知識的鞏固和操練，起不到良好的效果。在復(fù)習(xí)課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高語言技能，培養(yǎng)他們思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。復(fù)習(xí)課上要注意加強學(xué)生的活動，讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們在活動中感知目標(biāo)語言的用法，構(gòu)建知識的框架。讓學(xué)生找出并歸納目標(biāo)語言運用時應(yīng)注意之點，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。讓學(xué)生學(xué)好英語，不是要他們?nèi)ニ烙浺恍┱Z言知識，而是要讓他們像學(xué)游泳、學(xué)騎車那樣，在運用中掌握技能，使用語言。

如，我在復(fù)習(xí)七年級下冊第二單元“Wheres the post office？”問路的這一內(nèi)容時，我把學(xué)生分成幾組進(jìn)行問路表演，然后教師和學(xué)生一起點評哪組說得最好，哪組出現(xiàn)了單詞、語法錯誤，怎樣改正等。同時，學(xué)生從課文例句“Is there ...？和Where is the way to...？”又拓展出了許多問路的句型：Could you tell me the way to？How do I get to ...？等。由于初中生善于自我表現(xiàn)，這樣就為他們創(chuàng)造了諸多展示的機(jī)會，活躍了課堂氣氛，深化了內(nèi)容，知識得到了充實，技能也得到訓(xùn)練和發(fā)展，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。

5.以生為本，授之以漁，推陳出新

英語復(fù)習(xí)課是鞏固、發(fā)展知識、技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，和新授課不同，所有的知識點不能都來自于教師的講授，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師要致力于導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)，以生為本，授之以漁，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時間留給學(xué)生。要想法設(shè)法設(shè)計問題讓學(xué)生自己去對比、討論、總結(jié)、歸納，要善于引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多參加課堂活動，掌握語言規(guī)律，掌握把語言知識轉(zhuǎn)化為運用語言的能力，使學(xué)生學(xué)會自己走路。要努力使機(jī)械重復(fù)變?yōu)樯鷦臃e極的再現(xiàn)，寓語言能力的培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂。

教師要針對不同的學(xué)習(xí)個體選擇不同的學(xué)習(xí)方法，廣泛地、多角度地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，重視復(fù)習(xí)內(nèi)容的翻新，題型的更新和方法的推陳出新，巧妙靈活地呈現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（1）內(nèi)容翻新

如果復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)講過的，學(xué)生肯定不愿再聽。為了激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將舊內(nèi)容翻新、引伸，把有關(guān)知識點串起來，讓學(xué)生覺得有新穎之處。如：在復(fù)習(xí)七下第九、第十單元時，就可以把這兩單元知識整合起來復(fù)習(xí)，因為這兩單元都是談?wù)撨^去發(fā)生的事，聯(lián)系密切。

（2）題型更新

復(fù)習(xí)課既要有專項操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。復(fù)習(xí)練習(xí)選擇要精，難易要適當(dāng)，典型題型強化訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計要有一定梯度，滿足不同程度、不同類型學(xué)生的需要，要由專項訓(xùn)練過渡到綜合訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)解決學(xué)生的疑難問題，使他們獲得成就感。這樣，學(xué)生就會積極與教師合作，爭取更大進(jìn)步，切實做到讓學(xué)生減負(fù)。編寫練習(xí)題，要將學(xué)生在平時做練習(xí)時出現(xiàn)的典型錯誤，尤其容易混淆的詞語列出。如，牽涉到短暫性動詞的句子：（以die為例）讓學(xué)生填空：Li Ming _____（died）three years ago. /Li Ming _____（has been dead）for three years. /It is three years since Li Ming _____（died）.

通過這種練習(xí)可以幫助學(xué)生形成語感，以免重犯錯誤。我們應(yīng)該知道：語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步過程，實際上是自我糾錯的過程。我們在復(fù)習(xí)時，必須十分重視糾錯，才可以收到較好的效果。

（3）方法出新

英語復(fù)習(xí)課常用的復(fù)習(xí)方法是聽說法、討論法、提問法、頭腦風(fēng)暴法、游戲競賽法以及傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，各種方法應(yīng)交替使用，使學(xué)生不厭倦某一種方法。如，在進(jìn)行時態(tài)復(fù)習(xí)時，我以“全組總動員”的活動形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，在活動中，把整個班分為六個小組，每一組通過抽簽的形式負(fù)責(zé)一種時態(tài)，每一種時態(tài)里面都有一定量的題目，分為必答題、選答題等，每答對一題本組加十分，答錯不扣分，但別組可以搶答，最后以得分最高的那組獲勝，為了本組獲勝，全組學(xué)生分工合作，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真答題，遇到別組同學(xué)答錯時，班上出現(xiàn)了搶答的高潮，課堂氣氛活躍，復(fù)習(xí)的實效性大大增強。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實踐不能成為被遺忘的角落，應(yīng)該受到每位教師的關(guān)注。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課堂成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“嶄新課堂”“開心課堂”“高效課堂”。

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（作者單位 浙江省杭州市文海實驗學(xué)校）

編輯 魯翠紅