淺談新課改下的思想品德課課堂組織

傅慶偉

摘 要：“向課堂45分鐘要質(zhì)量”，這是新課程改革對(duì)廣大思想品德課教師提出的要求。課堂是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要空間，45分鐘是教學(xué)質(zhì)量的生命線，師生是課堂45分鐘的共同參與者。有效的課堂組織應(yīng)該是在課堂45分鐘的時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用，從而產(chǎn)生良好的效果。這樣的課堂組織，不僅能完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能把課堂教學(xué)推向新的

高度。

關(guān)鍵詞：新課改；思想品德課；課堂組織

在課堂45分鐘中，課堂組織教學(xué)是否有效決定著教學(xué)的成敗。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖能深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，但講課時(shí)卻收不到滿意的效果，整節(jié)課下來沒有什么質(zhì)量。究其原因，就是課堂組織能力的欠缺，沒有能夠通過有效的組織形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性。蘇霍姆林斯基說過：“無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！彼?，有效的課堂組織應(yīng)該是我們教學(xué)工作者的不懈

追求。

一、新課改下的初中思想品德課課堂組織要求教師改變傳統(tǒng)的角色，從“主講人”轉(zhuǎn)為“主持人”，師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是權(quán)威，主宰著課堂，上課伊始到下課教師就是一個(gè)主講人，把自己的所知所感灌輸給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授，由教師“滿堂灌”“講深講透”，甚至提出不切合實(shí)際的要求，相對(duì)來說忽視了學(xué)生的主體地位和需要，甚至加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣的課堂當(dāng)然吸引不了學(xué)生的興趣，收不到滿意的效果是可想而知的。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）》指出：“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情景分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和切身體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)的能力?！币浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的角色就要從“主講人”轉(zhuǎn)為“主持人”，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)為“平等者”，牢固樹立以生為本的觀念，做課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者、合作者，師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，那就意味著我們獲得了新生。例如，我們八年級(jí)思想品德第一單元：“相親相愛一家人”實(shí)際就是要學(xué)生用心去感受自己的家，去理解自己的父母，正確處理與父母之間的矛盾，從而能以實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)自己的家。教師就要引導(dǎo)、啟發(fā)、挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感，把自己的情感表達(dá)出來，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生說出自己的感受和想法，在這里教師是“主持人”，學(xué)生是主體。

二、新課改下的思想品德課課堂組織要求貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)

筆者贊同課堂教學(xué)分為七個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：新課導(dǎo)入→設(shè)定目標(biāo)→課內(nèi)自學(xué)→交流反饋→提問導(dǎo)學(xué)→課內(nèi)探究→達(dá)標(biāo)檢測。課堂組織如果不到位，可能使學(xué)生心不在焉，興趣不高，被動(dòng)聽課，甚至造成課堂秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)不能落實(shí)，影響教學(xué)效果，達(dá)不到教育教學(xué)目標(biāo)。

從走進(jìn)教室的“起立”響起，就意味著教學(xué)過程的開始，也是課堂組織的開始。教師應(yīng)目視學(xué)生，稍停片刻，穩(wěn)住學(xué)生情緒，讓學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。

良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入要堅(jiān)持啟發(fā)式原則，采用日常生活中能吸引學(xué)生眼球的事例，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教材創(chuàng)設(shè)的情境之中，為上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂45分鐘的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。師生都必須對(duì)一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具有共同的認(rèn)識(shí)，所以，每節(jié)課均可把教學(xué)目標(biāo)明確地向?qū)W生提出來，然后師生為這個(gè)目標(biāo)共同努力。

組織學(xué)生自學(xué)才能將課堂還給學(xué)生。適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、邏輯思維能力，從而構(gòu)建出高效的課堂。

學(xué)生討論更要有明確的主題和要求，不能放任自流、天馬行空。要分小組討論，而不能單打獨(dú)斗，帶動(dòng)人人參與、熱烈討論，引導(dǎo)學(xué)生想說→敢說→多說，積極發(fā)言。

提問導(dǎo)學(xué)的設(shè)問要有針對(duì)性，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言、大膽表述，并給予積極的評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮提問的作用，把教師的教和問直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

課堂上的探究活動(dòng)也不是單純地為了活躍課堂，搞得越多越好，而是應(yīng)該追求這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，教師必須把握活動(dòng)的方向，注意時(shí)間和節(jié)奏的合理安排，提升學(xué)生的思想覺悟。

課堂檢測要有的放矢，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相配套，才能起到鞏固作用，并且要有評(píng)價(jià)、講評(píng)。

總之，課堂組織要貫穿于課堂教學(xué)的始終，同時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的組織，讓學(xué)生不知不覺地被吸引，在投入學(xué)習(xí)中形成良好的課堂氛圍，從而提高思想品德課的課堂教學(xué)效率。只有在動(dòng)靜結(jié)合、收放有度、科學(xué)設(shè)置、合理布局、方法多樣的課堂組織下，才能保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有序、有效，學(xué)生的各方面能力才能得到鍛煉和提高。由此可見，組織教學(xué)比知識(shí)教學(xué)更重要。

三、新課改下的思想品德課課堂組織要求隨著課堂教學(xué)向課外延伸

1.課前備課

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是課堂45分鐘的必要準(zhǔn)備，是整個(gè)課堂教學(xué)的總策劃，是提高課堂質(zhì)量的先決條件。事實(shí)上，教師課堂組織的成敗在課堂教學(xué)之前就已經(jīng)注定了，因

為教師的備課與課堂組織密切相關(guān)。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更要求思想品德課教師在備課階段考慮周全課堂組織的各個(gè)步驟、各項(xiàng)注意事項(xiàng)、各種突發(fā)可能性和解決辦法、各類活動(dòng)如何組織開展等。只有這樣，教師在課堂上才不至于臨陣磨槍、束手束腳，才能做到條理清晰、左右逢源、隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生也能學(xué)得輕松、融會(huì)貫通、觸類旁通。

“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”教師只有在課堂之外不斷進(jìn)行知識(shí)的積累與更新，訓(xùn)練教學(xué)基本功，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，充分考查和研究教學(xué)對(duì)象，取長補(bǔ)短，精益求精，才能提高課堂組織的能力，也為自己的成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課后反思

教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程基本規(guī)律是：認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)?！敖虒W(xué)過程只有既遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，又充分注意學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，才能組織和進(jìn)行得科學(xué)而有成效?！苯處熗ㄟ^課后反思，盡快地對(duì)如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的處理和學(xué)生的理解掌握情況、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取是否適當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)的組織安排是否科學(xué)、時(shí)間和進(jìn)度的分配是否合理等情況作出判斷和分析。教師通過反思所獲得的這些信息，既能對(duì)課前備課的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，記下成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并發(fā)現(xiàn)一些問題，分析原因，提出自己的教學(xué)見解，甚至提出有一定創(chuàng)造性的見解，以更好地提高教學(xué)水平。這樣，認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)層次。所以，許多優(yōu)秀教師都很注意課后對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，為以后的課堂組織活動(dòng)質(zhì)量的提高創(chuàng)造條件。

有效的課堂組織能幫助我們完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，達(dá)到教育目標(biāo)，從而把課堂教學(xué)推向新的高度；有效的課堂組織還能使自己的教育教學(xué)水平發(fā)生質(zhì)變，形成有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，從而脫離教書匠成為教

育家。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬偉霞.淺談教師課堂組織能力.學(xué)周刊，2012（21）.

[2]王亞維.教師如何組織課堂教學(xué)活動(dòng).時(shí)代教育：教育教學(xué)，2012（10）.

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（作者單位 福建省莆田市仙游華僑職業(yè)中專學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭