讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中升華自我

李志華

馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”理論告訴我們，“自我實(shí)現(xiàn)”是人的最高需要。教育的真正意義就在于幫助人滿足這種需求，表現(xiàn)自己的才能，體驗(yàn)最大的快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一種自主性的學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法的過程，而不應(yīng)是簡單的復(fù)制。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生和知識(shí)直接對(duì)話，取消教師的“二傳”，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是失去水分和生命的“木乃伊”。

一、明確自主學(xué)習(xí)的目的——有的放矢

1.讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師。因此，自主學(xué)習(xí)過程中就要調(diào)動(dòng)并形成學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其學(xué)習(xí)興趣，采用“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”等多種方式，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過互動(dòng)讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和自覺意識(shí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、學(xué)會(huì)

“授之以魚，不如授之以漁?！碧岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要注意強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的。

3.幫學(xué)生自醒、自勵(lì)、自控

“自控者，必自醒。”也就是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。學(xué)生不但要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體，而且也要將自己作為認(rèn)識(shí)的客體，要對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

二、找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的障礙——治病救人

自主學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、展示、反饋環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)構(gòu)架。

“展示”是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：組內(nèi)“小展示”和班內(nèi)“大展示”。展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題，展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，展示過程教師要敢于“放手”“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力差異的資源共享，“官教兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

“反饋”就是落實(shí)效益，檢查掌握情況和發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)自主學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)的回歸性檢測。反饋既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提升、拓展和升華。

完成這三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)系統(tǒng)化的任務(wù)，要想讓這幾個(gè)環(huán)節(jié)像機(jī)械自動(dòng)化一樣，按規(guī)定的程序或指令自動(dòng)進(jìn)行，不可能一蹴而就，否則操作過程中便會(huì)暴露出以下問題。

問題一：教師——抱久了不敢松手

教師習(xí)慣于“滿堂灌”，偏愛把知識(shí)嚼碎了喂到學(xué)生嘴里，擔(dān)心自主預(yù)習(xí)和展示會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。于是課堂上講得很多、很細(xì)、很深，而學(xué)生往往學(xué)得很苦、很累、很煩。長時(shí)間地灌輸，學(xué)生也易產(chǎn)生思維惰性，任教師的“鉆頭”振山響，他們只當(dāng)“耳旁風(fēng)”。讓一位習(xí)慣于做保姆工作的教師，一夜之間變成“甩手掌

柜”，的確很有難度！

問題二：學(xué)生——喂大了不會(huì)找食

學(xué)生在長期的說教灌輸下，習(xí)慣于聽從與接受，缺乏問題意識(shí)和自主精神。久而久之，學(xué)生不愿動(dòng)腦筋，只是被動(dòng)地聽課，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就像一群鳥，關(guān)在籠子里喂久了，突然讓它們飛向大自然，到蔚藍(lán)的天空自由翱翔，自己覓食，結(jié)果往往是不知所向、紛紛餓死。

問題三：方法——自主學(xué)習(xí)更需要技巧

自主學(xué)習(xí)并非自作主張、為所欲為，自主學(xué)習(xí)需要自律、自

控，更需要方法技巧和規(guī)律引導(dǎo)。如預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定、時(shí)間進(jìn)度的管理、展示內(nèi)容的篩選、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的甄別、效果反饋的調(diào)控等等，都需要有規(guī)劃、有主見、有策略、有技巧、有耐性。自主學(xué)習(xí)分“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”，每一種方式都有規(guī)矩與禁忌，它要求每個(gè)學(xué)生既要努力做好自己分內(nèi)的事，又要與同學(xué)通力合作；既要勇于提出自己的見解和主張，還要善于妥協(xié)和退讓。

三、探索自主學(xué)習(xí)的捷徑——水到渠成

自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要以和諧的師生關(guān)系為主旋律。新形勢下，教師不僅要充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的師者角色，還應(yīng)樹立“望、聞、問、切”的醫(yī)者形象。教育無小事，事事皆育人。在教學(xué)過程中教師要謹(jǐn)言慎行，細(xì)心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準(zhǔn)確“切”其脈，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“望”。就是學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生察言觀色，觀察學(xué)生的坐姿是否端正，聽課的精力是否集中，課后的情緒是否高漲，與他人的相處是否融洽，從而及時(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范地作出決定，防患于未然。

“聞”。就是要教師擁有敏銳的“嗅覺”，要善于從學(xué)生的談話、笑聲、譏諷聲、嘆息聲中“嗅”出學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而及時(shí)引導(dǎo)。

“問”。就是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過側(cè)面了解和正面談話，了解問題的根源，把握事實(shí)的真相，掌握大量的材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，尋找最適宜的解決辦法。

“切”。就是在“望、聞、問”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的煩惱進(jìn)行深入分析、探究，查找“病因”，聯(lián)系實(shí)際，開出“治病良方”。

平等、和諧、融洽的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提，此外，教師還應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到理想的效果。

1.尊重學(xué)生，喚醒主體意識(shí)

獲得尊重是人的基本需要，教師如果視學(xué)生如鮮花，學(xué)生就會(huì)拒絕再做野草。學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，任何人都無法代替。教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者和引導(dǎo)者，還要善于營造有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)的“場”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放。

2.欣賞鼓勵(lì)，激發(fā)展示欲望

正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而獲得思想啟迪，享受求知的樂趣。

3.開放問題，倡導(dǎo)自主體驗(yàn)

在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考、有合作探究價(jià)值的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空，讓他們勇于表達(dá)自己的感受、看法和結(jié)論，而不是揣度或出示所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。開放性問題情景（境）的設(shè)置，猶如催化劑，有力地催促著每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長。

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍鳛樾聲r(shí)期的弄潮兒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供廣闊自由的發(fā)展空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自主發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，應(yīng)該是我們的共同責(zé)任與心愿！

（作者單位 山東省淄博市第十五中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭