對科學(xué)教學(xué)中有效融入STS教育的一些實(shí)踐與思考

沈明健

摘 要：隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，技術(shù)的不斷創(chuàng)新，社會(huì)的不斷發(fā)展，“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”作為科學(xué)教育內(nèi)容的一個(gè)領(lǐng)域，越加顯得重要。所以，當(dāng)今把STS教育融入平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，有其內(nèi)在的必要性。從關(guān)于STS教育的調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)狀不容樂觀。試從實(shí)際出發(fā)，努力在平時(shí)的科學(xué)課堂中有效滲透更多的STS教育，凸顯科學(xué)本質(zhì)，發(fā)揮STS教育的功能，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：STS教育；科學(xué)史；科學(xué)探究

初中科學(xué)課程是一門綜合性的科學(xué)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對自然的認(rèn)識(shí)和與自然和諧相處的生活態(tài)度，注重發(fā)展科學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的知識(shí)和能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠基?？茖W(xué)的不斷進(jìn)步，技術(shù)的不斷創(chuàng)新，社會(huì)的不斷發(fā)展，對人類產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列的問題，人們迫切需要提高科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系?？梢?，“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”作為科學(xué)教育內(nèi)容的一個(gè)領(lǐng)域，就越加顯得重要，所以當(dāng)今把STS教育融入我們平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，有其內(nèi)在的必要性。

STS（science technology society）教育作為一個(gè)新興的概念大約在20世紀(jì)60年代末70年代初誕生在美國，在我國只有十來年的歷史。在新一輪的課程改革中，根據(jù)當(dāng)前形勢，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系教育在7～9年級階段的目標(biāo)如下：

1.了解科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。

2.了解科學(xué)與技術(shù)之間的互動(dòng)關(guān)系。

3.了解科學(xué)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。

4.了解技術(shù)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。

5.了解技術(shù)設(shè)計(jì)的過程。

6.認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響，了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

7.初步形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

那我們初中科學(xué)教育在STS教育方面現(xiàn)狀如何呢？

筆者對7～9年級的科學(xué)任課教師以及學(xué)生做了一個(gè)簡單的關(guān)于STS教育的調(diào)查問卷，結(jié)合所得數(shù)據(jù)，對科學(xué)教學(xué)中STS教育滲透的現(xiàn)狀分析如下：

在新課程改革中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，較以前有了很大的改變，STS教育這一薄弱區(qū)域，在一定程度上有所提升，對于學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)逐步地重視起來了，學(xué)生的科學(xué)觀也較以前有了很大的改觀。但目前中學(xué)，由于各種主客觀原因，在STS教育方面還存在著很多的不足：

1.在科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師單純講解科學(xué)概念、原理，把科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)孤立起來了，疏忽了社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)之間的聯(lián)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性還普遍存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是用來應(yīng)付考試，能考出一個(gè)好成績上重點(diǎn)高中或上一所理想的大學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)目的。

3.科學(xué)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。其中有些知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展有著嚴(yán)重的脫節(jié)，沒有把新發(fā)展、新成果納入教育范疇，前沿科技講得較少，使得傳授的知識(shí)面狹窄，而且加上難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。

4.科學(xué)教育在一定程度上缺乏整體性、系統(tǒng)性和綜合性，與其他分支學(xué)科滲透、聯(lián)系較少。

5.較少引導(dǎo)學(xué)生對課堂外知識(shí)的探究、調(diào)查、實(shí)踐。課外閱讀重視程度不夠。

6.對于科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活方面的影響不能理性認(rèn)識(shí)，不能很好地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的具體應(yīng)用知識(shí)。

7.對于人與自然的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感方面的培養(yǎng)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的上述不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀，作為一線的科學(xué)教師應(yīng)該怎樣在科學(xué)教學(xué)中對STS教育進(jìn)行滲透整合呢？

一、在科學(xué)教學(xué)中注重科學(xué)史的教育

在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中我們知道，科學(xué)技術(shù)史進(jìn)入科學(xué)課程的方式有這么幾種：

1.作為引入新知識(shí)的背景材料。

2.作為例題與習(xí)題。

3.作為相關(guān)資料插入。

4.作為擴(kuò)展性閱讀材料。

5.作為科技活動(dòng)素材。

在科學(xué)教學(xué)中，對于一些科學(xué)知識(shí)，我們可以先告訴學(xué)生這些科學(xué)知識(shí)是怎么來的，是怎樣發(fā)展到現(xiàn)在的，當(dāng)時(shí)的背景怎樣，又將如何發(fā)展。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二方面，學(xué)生對該知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過程，而不是一知半解的知識(shí)片段；第三方面，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣分析、解決問題；第四方面，較大地開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生更具有科學(xué)的洞察力；第五方面，在該過程中指明了事物發(fā)展的方向，我們今后努力探索的方向。通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，也有利于雙基的落實(shí)。

例如，在浮力的教學(xué)中，可以先講解阿基米德關(guān)于鑒別皇冠的故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解阿基米德是怎樣思考的，其科學(xué)態(tài)度如何，又是怎樣解決問題的，最后發(fā)現(xiàn)的流體靜力學(xué)的基本原理在那時(shí)有怎樣的背景，當(dāng)今現(xiàn)狀、趨勢又如何等等。

二、在科學(xué)教學(xué)中把基本概念、原理與介紹前沿科技成果相結(jié)合

在科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講解科學(xué)基本概念、基本原理時(shí)，我們不能空洞地說理，不能就事論事，這樣不僅讓學(xué)生覺得科學(xué)課的單調(diào)、乏味，而且會(huì)使學(xué)生的思維變狹窄，視野不能得到開闊。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解到，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對于這些知識(shí)有關(guān)的應(yīng)用，有哪些前沿科技，比如介紹新發(fā)展、新成果、新成就。

例如，講解電阻的時(shí)候，可以介紹傳感器以及超導(dǎo)材料制造的電動(dòng)機(jī)、變壓器的優(yōu)點(diǎn)；講解電生磁時(shí)；介紹磁懸浮列車；講解電路的時(shí)候，介紹SSI、MSI、LSI、VLSI等等。

三、科學(xué)探究與STS教育的整合

根據(jù)相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的安排，將STS的教育內(nèi)容分別滲透到各個(gè)探究主題的內(nèi)容之中，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行各種科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生通過探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地思考，大膽嘗試，勇于探索，能自主構(gòu)建知識(shí)，而且在探究過程中獲得一定的基本技能，并能通過遷移，把所得的知識(shí)、技能運(yùn)用于在社會(huì)中所碰到的一些問題的解決。面對一些社會(huì)現(xiàn)象、科技問題，通過探究，能做出正確的決策。另外，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，能形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，能正確認(rèn)識(shí)人、社會(huì)、自然的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，除了認(rèn)真指導(dǎo)好科學(xué)課本上的每個(gè)探究活動(dòng)，我們還應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)幾個(gè)滲透了較多STS教育內(nèi)容的探究活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐、探究、思考。

例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)》九年級下冊第四章第三節(jié)時(shí)，課本上有個(gè)探究活動(dòng)“一定區(qū)域內(nèi)人口數(shù)量的增長與環(huán)境資源變化有什么關(guān)系”，是一個(gè)涉及可持續(xù)發(fā)展的問題，我們一定要認(rèn)真做好這個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。以此為契機(jī)，可以進(jìn)一步拓展，再安排系列本土的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的探究活動(dòng)。如，調(diào)查平胡市水體污染狀況；探究嘉興火力發(fā)電廠與秦山核電站對環(huán)境的影響差異等等。

四、教學(xué)與人類生活、生產(chǎn)關(guān)系緊密聯(lián)系

在傳授知識(shí)、技能時(shí)，一定要注重與生活實(shí)際相結(jié)合，STS教育理論的基本精髓就在于把科學(xué)教育通過技術(shù)手段、方法同當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，減少學(xué)習(xí)的盲目性，不致認(rèn)為學(xué)習(xí)無用處，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。

例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)》八年級上冊“水的利用和保護(hù)”時(shí)，可以問學(xué)生：我們平湖市居民從2006年開始為什么不再飲用地下水，而改用深度處理的地面水代替？其次，我們可以介紹我們市是如何節(jié)水的，比如，農(nóng)業(yè)方面，我們平湖市早已啟動(dòng)了農(nóng)田節(jié)水灌溉工程，到現(xiàn)在全市42.1萬畝農(nóng)田實(shí)現(xiàn)了節(jié)水控水灌溉，像全塘鎮(zhèn)的前程果藝園、黃姑鎮(zhèn)的雙龍葡萄園、廣陳鎮(zhèn)的多維生態(tài)植物園等都在水利部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)一安裝了滴水灌溉系統(tǒng)，從而不浪費(fèi)一滴水，真正實(shí)現(xiàn)了節(jié)水、節(jié)能，高效高產(chǎn)。

五、注重對學(xué)生社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷進(jìn)步，給人類的生活帶來了日新月異的變化，在人們欣喜時(shí)，也看到了各種隱患。資源的迅速枯竭、環(huán)境的不斷受污染、溫室效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象，甚至核戰(zhàn)爭，無不在威脅著我們，這些讓我們清楚地看到了科技的兩面性。因此，在科學(xué)教學(xué)中，有必要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的實(shí)質(zhì)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)每位學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在相關(guān)內(nèi)容中，開展一些關(guān)于“人·自然·社會(huì)”方面的討論。如：

（1）如果你開辦了一家有盈利的企業(yè)，這家企業(yè)對環(huán)境污染特別嚴(yán)重，如果進(jìn)行排污改造，盈利將大幅減少，甚至虧損，當(dāng)經(jīng)濟(jì)效益不能兼顧社會(huì)效益時(shí)，你將怎么辦？

（2）渤海會(huì)不會(huì)變成死海？

（3）假如是你發(fā)明了原子彈，當(dāng)看到二戰(zhàn)中遭原子彈轟炸后的日本城市，你將有何感觸？

另外，也可開展一些關(guān)于本地大氣污染、水污染等方面的調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生有一個(gè)切身的感受。

六、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀、探究、實(shí)踐

對于課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)積極進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生積極查找相關(guān)資料文獻(xiàn)，從各媒體了解學(xué)習(xí)有關(guān)的尖端科技、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。

積極鼓勵(lì)學(xué)生，走出課堂，走入社會(huì)，走入生活。使學(xué)生能善于觀察身邊的各種現(xiàn)象和事件，讓學(xué)生質(zhì)疑，并進(jìn)行思考、判斷，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)鍛煉了實(shí)踐能力。

鼓勵(lì)學(xué)生參與一些重大社會(huì)問題的研究，了解現(xiàn)在有哪些重大的STS研究課題，嘗試性地進(jìn)行參與。

七、STS教育的滲透對科學(xué)教師提出了更高的要求

有關(guān)STS教育的調(diào)查問卷中分析得到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)教師與STS教育方面的要求，還有很長一段距離。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，不僅要求教師具備系統(tǒng)的教育理論、教育心理學(xué)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要對傳統(tǒng)的科學(xué)史、技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)方面的基本知識(shí)進(jìn)行一定的了解。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，才能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。

平時(shí)，教師可以通過教研活動(dòng)、各種培訓(xùn)、聽專家講座提升自己，同時(shí)在業(yè)余時(shí)間通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志及各類有價(jià)值的圖書等媒體為自己充電，以滿足不斷發(fā)展的教育的需求。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行評價(jià)、分析、反思、總結(jié)，以促使在科學(xué)教學(xué)中讓STS教育不斷地向更高層次發(fā)展。

由上述我們可以看出，在科學(xué)教學(xué)中滲透STS教育是個(gè)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，我們必須循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思維習(xí)慣以及科學(xué)觀，不能操之過急。作為學(xué)生的領(lǐng)路人——教師，應(yīng)為培養(yǎng)出具有全面知識(shí)、技術(shù)和能力，能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有社會(huì)責(zé)任感的綜合型優(yōu)秀人才，而不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫可平.STS教育論[M].上海教育出版社，2001-08.

[2]趙學(xué)漱.STS教育的理論和實(shí)踐[M].浙江教育出版社，1993-10.

（作者單位 浙江省平湖市林埭中學(xué)）

編輯 韓 曉