如何打造歷史與社會高效課堂

李金玉

摘 要：在大力提倡有效教學的今天，構(gòu)建高效課堂已成為新課標背景下教師追求的目標。高效課堂是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)，是有效課堂的最高境界。以八年級歷史與社會《唐的盛衰》的設計與實施為例，著重從堅持依標施教和基于“以學為中心”的課堂設計兩個角度，談了如何打造歷史與社會高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；歷史與社會；依標施教；以學為中心

高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松，學生學得愉快。新課標背景下教師應樹立新課程理念，改變教學策略，努力實現(xiàn)高效教學。本文以八年級歷史與社會《唐的盛衰》的設計與實施為例，著重從堅持依標施教和基于“以學為中心”的課堂設計兩個角度，談談如何打造歷史與社會高效課堂。

一、高效課堂必須堅持依標施教

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”。《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》系統(tǒng)地闡述了課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標、課程內(nèi)容以及實施建議，它是《歷史與社會》教科書編寫的依據(jù)，也是指導本學科教學活動的最根本依據(jù)。因此歷史與社會高效課堂必須堅持依標施教。

（一）依據(jù)課標確定學習目標

一節(jié)課的學習目標，是組織教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學媒體的依據(jù)，也是教學評價的標尺和準繩。有效教學必須依據(jù)課程標準，確定科學、合理的學習目標。本節(jié)課與課標對應的內(nèi)容目標，主要有：2-2-1列出秦代到清代王朝更替的時序，展現(xiàn)中華文明綿延不絕的基本脈絡；2-2-2列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產(chǎn)生的重要影響。結(jié)合教材和學生實際，確定的學習目標是：（1）了解三省六部制、科舉制的內(nèi)容，知道其發(fā)展演變過程。（2）列舉史實，分析貞觀之治、開元盛世出現(xiàn)的原因，感受盛世氣象。（3）辯證地評價唐太宗和唐玄宗，討論其在歷史進程中的作用。

（二）依據(jù)課標選擇課程資源

課程資源可以是預設的，也可以是生成的。預設的課程資源最重要的是教材。教材包括教科書、教師教學用書和教學地圖等，其中教科書最為重要，它是實施課標的基本工具。

1.創(chuàng)造性地處理教材

在分析課標、教材和學生的基礎上，我對教材進行了取舍、整合，創(chuàng)造性地使用教材開展教學。本課選取了教科書中“魏征去世后唐太宗說的一番話”的歷史資料，分析了唐太宗善于用人和虛心納諫；圖4-20三省六部制示意圖和圖4-21新科進士魚貫而出，分析了唐太宗沿襲和完善了隋朝的三省六部制和科舉制；選取圖4-23曲轅犁示意圖和4-24筒車模型，分析了唐朝生產(chǎn)工具的改進。本節(jié)教材涉及的知識點比較多，我將教材中三位皇帝統(tǒng)治的相關史實分塊整合，然后串聯(lián)成線，以利于課堂教學的實施。

2.挖掘課程資源

對課程資源的積極開發(fā)與有效利用，是本課程教學順利進行的基礎條件。本課從網(wǎng)上選取了《貞觀長歌》主題曲視頻及貞觀初年十分蕭條的歷史資料，《安史之亂》的視頻等，以此來充實教材內(nèi)容，豐富課程資源，促進教學活動的開展。

二、高效課堂必須基于“以學為中心”的課堂設計

《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》的教學建議是：教師要適應素質(zhì)教育需要，以學生發(fā)展為本，依據(jù)課程標準展開教學活動。在教學中，應體現(xiàn)歷史與社會課程的人文性、綜合性和實踐性，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生終身發(fā)展；要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標之間的關聯(lián)，有機地把兩者結(jié)合起來?？梢姎v史與社會高效課堂應該堅持“以學為中心”，構(gòu)筑體現(xiàn)學科特點的“學為中心”的課堂。

什么是“以學為中心”？浙江省教研室張豐老師是這樣認為的：以學為中心就是要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據(jù)，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質(zhì)量的參與為有效學習的標志。

真正的“以學為中心”的課堂，對教師的課堂角色定位應該是：課堂主導者（學生是主體，教師是主導）、問題提出者（以問題引發(fā)思考、討論）、學習引導者（引導學生有效學習）。

依據(jù)課標，我對《唐的盛衰》一課“以學為中心”的課堂設計整體思路是：（1）學習內(nèi)容分四大板塊：即走進唐朝、感受唐的盛衰、探究盛衰原因、“評古代帝王，談歷史啟示”。分板塊設計的目的是既讓學生從宏觀上把握歷史的邏輯聯(lián)系，系統(tǒng)感知歷史，又讓學生從微觀上認識具體的歷史史實，透徹理解歷史。（2）學習過程分四個環(huán)節(jié)：即引入課題、自主學習、合作探究、拓展提升。各個環(huán)節(jié)均結(jié)合學習內(nèi)容設置合理、有效的問題，通過問題啟迪學生積極思考，發(fā)展學生的智力，提高課堂教學的質(zhì)量，達成高效教學。具體學教環(huán)節(jié)如下：

（一）引入課題

教學前播放《貞觀長歌》主題曲視頻，設問：歌詞中“夢回大唐”中的“大唐”是指中國古代哪一朝代？（板書：唐），結(jié)合第二課課題《隋唐：開放革新的時代》，引導學生看引言，認識隋唐是繼秦漢之后中國歷史上的又一個統(tǒng)一時期。唐帝國是當時世界上的強國之一，是中國歷史上的盛世。再展示唐朝四位著名皇帝（唐高祖、唐太宗、武則天、唐玄宗）的圖片，引出課題：“唐的盛衰”（板書補完整：唐的盛衰）。

通過視頻播放和圖片的展示，激活學生原有經(jīng)驗（知識、生活、思維），為課堂上的思維、情感碰撞做準備，同時自然引入課題。

（二）自主學習

走進唐朝、感受唐的盛衰這兩個板塊是學生學習的重點，學習內(nèi)容相對較容易，是大多數(shù)學生自主能學會的，因此我充分挖掘和整合教材資源，編制學案，引導學生自主學習?！白哌M唐朝”涉及的內(nèi)容主要是唐朝建立的時間、都城以及建立者，問題設置成填空題?！案惺芴频氖⑺ァ鄙婕暗膬?nèi)容，包括盛衰的過程（唐的鞏固、發(fā)展、鼎盛、滅亡）和盛衰的表現(xiàn)（盛世時期的農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等的發(fā)展，衰弱時期的政局混亂）。由于知識點多，需要學生把握教材的邏輯聯(lián)系，因此要把問題設置成問答題。如，唐的鞏固、發(fā)展、鼎盛分別體現(xiàn)在什么皇帝的統(tǒng)治時期？他們的統(tǒng)治時期在歷史上分別有什么美譽？唐的鼎盛主要表現(xiàn)在哪些方面？唐由盛轉(zhuǎn)衰的標志是什么？

本環(huán)節(jié)的設置既起到梳理知識、主動建構(gòu)知識的作用，又能培養(yǎng)學生歸納分析能力，激發(fā)學生的自信心，增強學習的主動性，很好地體現(xiàn)“學為中心，師為主導”，從而實現(xiàn)高效教學。但此環(huán)節(jié)的自主學習的時間應該充分，否則會因為思考時間不足影響學習的效果。

（三）合作探究

“探究唐盛衰的原因”這一板塊是學生學習的難點。與之相關的內(nèi)容包括：“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的原因是什么？武則天統(tǒng)治時期為什么被稱為“貞觀遺風”？這些內(nèi)容有一定的難度，學生通過合作探究，才能更好地解決。

在課堂教學中，重視并加強對學生學法的指導是推進新課改的必由之路。通過學習方法的指導，逐步實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進而達到掌握學法、訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。為此在合作探究前我先進行學法指導，如“太平盛世出現(xiàn)原因”建議思考的角度是朝統(tǒng)治措施去思考，同時注意多角度，如政治、經(jīng)濟、文化等方面。

針對問題的難易我合理設置探究的具體形式。如，“貞觀之治”出現(xiàn)的原因的探究采用小組合作形式，并要求每組有記錄組長、發(fā)言組長；“開元盛世”出現(xiàn)的原因和武則天統(tǒng)治時期為什么被稱為“貞觀遺風”的探究則采用同桌交流形式。

初中階段的學生思維發(fā)展有如下特點：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的形象成分仍然起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性的特點。針對這樣的思維特點，我認為學生的合作交流結(jié)果也并不一定是全面的或完全正確的，需要教師的正確引導。所以在呈現(xiàn)探究結(jié)果時，對于重要知識點我適時分析點撥。如，三省六部制和科舉制的內(nèi)容、演變過程及其作用的分析。對于一些有助于提升學生情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容也合理發(fā)掘，科學引導。如，筒車和曲轅犁的發(fā)明，既點明這說明了唐朝生產(chǎn)工具的改進，促進唐朝農(nóng)業(yè)的發(fā)展；又引導思考：這給我們什么啟示？啟發(fā)學生要有創(chuàng)新意識，敢于實踐，勇于創(chuàng)新?？傊M量做到在落實三維目標的同時，更好地達成高效教學。

（四）拓展提升

合作探究后，設置“評古代帝王，談歷史啟示”這一板塊，引導思考兩個問題：（1）結(jié)合唐太宗和唐玄宗的統(tǒng)治歷史，談談古代帝王對中國古代歷史進程產(chǎn)生的重要影響。（2）唐的盛衰對當今中國的現(xiàn)代化建設有哪些啟示？

“唐太宗統(tǒng)治歷史對中國古代歷史進程產(chǎn)生的重要影響”，學生結(jié)合貞觀之治的史實，很容易得出“唐太宗是歷史上比較有作為的皇帝，是杰出的政治家，既促進唐朝的發(fā)展，又為中國歷史作出了重大貢獻”。

對于“唐玄宗統(tǒng)治歷史對中國古代歷史進程產(chǎn)生的重要影響”這一問題，我將設問先進行分解，即：對比唐玄宗統(tǒng)治前期與后期歷史，比較唐玄宗對唐朝歷史所起的作用有何不同？從中你又能得出什么歷史結(jié)論？學生通過對比，領悟到不同時期唐玄宗對唐代歷史所起的作用是不同的。然后得出結(jié)論：古代帝王只有勵精圖治，以民為本，才會推動中國古代歷史的發(fā)展，否則會阻礙歷史的發(fā)展。

通過聯(lián)系現(xiàn)實，綜合歸納，學生對第二問，得到如下啟示：政府要堅持以人為本；國家要完善各項制度；要重視發(fā)展教育和培養(yǎng)人才等。

這一板塊的設置，學生學會了客觀評析歷史人物，客觀地看待歷史人物在當時歷史背景下所起的歷史作用”，提升了情感態(tài)度和價值觀，提高了人文素養(yǎng)，也有效地實現(xiàn)了課標要求。

《唐的盛衰》一課的設計與實施中，我們可以發(fā)現(xiàn)整個教學過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師正確處理了知識傳授與能力培養(yǎng)、品格內(nèi)化的關系，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，促使每個學生都得到全面充分的發(fā)展，可見堅持依標施教以及“以學為中心”的課堂設計才能使高效課堂真正得到落實。本課教學引發(fā)的關于高效課堂的思考，為今后的歷史與社會課教學提供了一個理論上的指導。相信通過不斷實踐，會更好地達成教學目標，取得更高的課堂效益。

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（作者單位 浙江省臨海市杜橋?qū)嶒炛袑W）

編輯 韓 曉