高中美術(shù)鑒賞中培養(yǎng)學生的人文精神之我見

金少驍

美術(shù)教學是人文學科學習的一個重要組成部分。針對高中學生身心發(fā)展的特點和需要，高中美術(shù)以美術(shù)鑒賞為主要教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生人文內(nèi)涵，提高鑒賞和判斷能力，抵制不良文化的影響。新課改實施以來，美術(shù)教學更加強調(diào)知識、方法、情感和價值觀的統(tǒng)一，注重提高學生的審美能力，挖掘美術(shù)的人文內(nèi)涵。因此，在教學實踐中，我們應(yīng)不斷探索將人文精神植入學生的審美發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，以提高學生的人文精神素養(yǎng)，促進學生的多元發(fā)展。

人文精神是人本主義教育的核心內(nèi)容，它凝聚著幾千年來人類已有的一切知識、文化的精髓與主旋律，人文精神的培養(yǎng)與塑造一直是學校教育的核心，它的育人作用具有不可替代的地位。

一、美術(shù)教育在人文精神培養(yǎng)中的獨特作用

美術(shù)是反映現(xiàn)實生活，但又高于生活的一種藝術(shù)。美術(shù)蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，學生可以在不同的美術(shù)作品中了解到不同時代、不同國家、不同民族的文化以及生活中各種人的特點、思想感情和精神面貌。

新課程內(nèi)容強調(diào)：“切實反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點。”作為美育領(lǐng)域的美術(shù)課程是弘揚人文精神、提高人文素養(yǎng)的人文學科，普通高中新課標里闡述的基本理念也從不同的方面反映了人文精神的內(nèi)涵與價值。以美術(shù)審美為核心就是有情感的教師面對有情感的學生時，要在潛移默化的美術(shù)教育中培養(yǎng)學生美好的情操和健全的人格。美術(shù)的基本知識應(yīng)有機滲透在美術(shù)藝術(shù)審美體驗之中。

因此，高中美術(shù)鑒賞教學最根本的變化是從注重知識與技能的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，讓每一個學生的個性得以充分發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓人文精神統(tǒng)領(lǐng)美術(shù)教育。

二、當前高中美術(shù)鑒賞教學中存在的主要問題

1.應(yīng)試教育使美術(shù)教育偏離了最初的教育目標

近年來，越來越多的人認識到“應(yīng)試教育”的不足，認識到實行素質(zhì)教育的重要性和緊迫性。但是，在當前高考體制下，社會各界對于學校的評價，對教師考核、獎勵，對學生的總體評價都是通過考試成績和升學率這兩個特定指標而設(shè)定的?，F(xiàn)在這種狀況與美術(shù)新課程的初衷相背離，也偏離普通美術(shù)教育的目標，不利于學生美術(shù)人文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。

2.學校對美術(shù)學科的定位不清，忽視了美術(shù)本身的教育性和人文性

當前，高中美術(shù)鑒賞課的定位還不夠清楚，結(jié)構(gòu)不完整，高中開設(shè)的并非是完全意義上的美術(shù)課。在美術(shù)鑒賞教學過程中，教師傳授美術(shù)技能；學校認為美術(shù)課不影響高考科目，多數(shù)學校以各種理由盡量少開美術(shù)課，減少了學生學習美術(shù)鑒賞的學時，從而影響學生從美術(shù)學科中汲取其所蘊含的人文精神。

3.父母功利性思想直接影響孩子學習美術(shù)的目的

在新課程提倡素質(zhì)教育的同時，很多家長讓孩子學習美術(shù)僅僅是為了等級考試或美術(shù)專業(yè)高考藝術(shù)考試，在這樣模式的思想指導下，孩子只能機械地操作畫筆，并不能領(lǐng)會其中的深刻奧秘，也無法體會美術(shù)中所包含的美妙情感，更不會受到美術(shù)的感染，從而違背我們美術(shù)的鑒賞初衷。

三、新課程教學中高中美術(shù)鑒賞人文精神的培養(yǎng)

1.營造審美的思維空間，激發(fā)學生的審美情趣

美術(shù)鑒賞課也要充分有效的課前預(yù)習。課前準備有助于發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提高學生自主學習、自主探究的學習能力，同時也是實施情感教育的一個良機。學生通過自主學習，觸動情感領(lǐng)域，撥動心靈的“情”弦，從而產(chǎn)生自我教育的效應(yīng)，這比教師在課堂上的思想情感“灌輸”能取得更好的效果，并且為接下來的課堂教學作好情感鋪墊。因此，在課前準備階段，教師要有意識、有計劃地布置學生預(yù)習任務(wù)，做好課前的入情工作，促發(fā)“情”的萌生。比如，在《美術(shù)家眼中的自己》一課里，主要是欣賞美術(shù)家自畫像，學生要利用各種信息資源（如，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等）查找有關(guān)人物的背景知識與成長經(jīng)歷。新教材中出現(xiàn)了許多有關(guān)美術(shù)家的自畫像內(nèi)容，丟勒、普桑、倫伯朗、金農(nóng)等，筆者讓學生在課前學習優(yōu)秀人物的成長經(jīng)歷，上課時讓學生講述人物，并對人物進行分析評價，這樣可以幫助學生進一步認識優(yōu)秀人物成功的因素，學習他們的偉大精神，還可能會在心底里萌發(fā)出遠大的志向，促進學生課前的積極入情。

2.創(chuàng)造多元化的美術(shù)學習情境，豐富學生的人文閱歷

課堂教學中，教師除了有意識地挖掘教材中的思想情感之外，情境體驗是實施情知交融的教學，它起著良好的暗示與啟迪作用，對事物的感知會引起情感想象活動，反之，主觀的情感想象活動又會促進對事物的感知，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生徜徉在生活中，體驗生活中的喜怒哀樂，感悟人生的美丑現(xiàn)象，生活中的高樓大廈、紅磚綠柳、碧海藍天、親人的呵護、悲歡離合都是學生難以忘懷的。為了讓學生深刻認識生活，感受生活，我們要把生動的場景、有滋有味的活動內(nèi)容，通過特定的課堂展示出來，讓學生體驗其中樂趣，進而激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。比如，在欣賞中國古代山水畫時，可以放一段中國名曲《高山流水》，使學生集中注意力，另一方面，可以進一步理解山水畫意境。如，在欣賞馬遠《寒江獨釣》時，吟誦唐柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讓學生盡快進入作品欣賞的意境中去，讓他們切身體驗到自己平時忽略快樂，從而激起內(nèi)心更加熱愛生活、熱愛繪畫藝術(shù)的情感。

3.調(diào)控課堂鑒賞過程，浸潤學生的人文情懷

學生在上美術(shù)鑒賞課時都有一個對藝術(shù)的認識和理解的過程，最初是從他們個人的角度開始的，他們覺得畫得“像”的就是好，而有些畫得不“像”的作品卻被教師當成世界名畫加以介紹。正是這些反差，他們漸漸會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)品并不是以畫得像不像做唯一標準的。有了這些思考以后，學生才會關(guān)心藝術(shù)到底是什么。教師不要從理論上空洞地介紹藝術(shù)，要大膽放手讓學生去體驗生活。美術(shù)鑒賞是一項審美活動，它需要通過自己的思維活動，如，觀察、判斷和想象等來感悟美術(shù)作品，這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。情感是審美活動的中心問題，美術(shù)作品大部分是以精神產(chǎn)品為主的，它通常表現(xiàn)藝術(shù)家的某種思想和觀念，主要作用于人的情感領(lǐng)域。如，欣賞北京故宮建筑會激發(fā)學生的民族自豪感；欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感；而看到潘鶴的雕塑《艱苦歲月》則會讓人感受到革命先輩的英雄主義和樂觀主義精神。由此可見，情感因素是欣賞作品的關(guān)鍵，如果學生在鑒賞作品時體會到了某種情感，那么他的情緒就會非常激動，反應(yīng)十分熱烈，會表現(xiàn)出一種濃厚的學習興趣，反之，則無精打采，反應(yīng)冷淡。因此，在學校的美術(shù)鑒賞教學中，如果忽視學生的心理感受和情感的參與，就根本談不上真正的欣賞。

美術(shù)教育在人文精神培養(yǎng)中的獨特作用關(guān)系著學生的成長與發(fā)展，美術(shù)學科對培養(yǎng)學生的美術(shù)精神和美術(shù)素養(yǎng)有著深遠意義。美術(shù)教育能開發(fā)學生的創(chuàng)造力，形成科學的世界觀，有著其他學科不可代替的作用。通過美術(shù)教學提高學生的人文素養(yǎng)是一個正在研究、并且將一直不斷探索的問題。教師要始終以學生的成長與發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)審美能力，從而培養(yǎng)出思想健康、品德高尚的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學出版社，2000.

（作者單位 浙江省臨海市回浦中學）

編輯 張珍珍