走出誤區(qū)，創(chuàng)設真實而有意義的教學情境

呂漢聰

摘要：文章通過分析部分教師創(chuàng)設教學情境的誤區(qū)，提出了要創(chuàng)設真實而有意義的教學情境，并從七個方面對如何創(chuàng)設教學情境進行了舉例分析。

關鍵詞：誤區(qū)；情境；真實；有意義

文章編號：1008-0546（2014）04-0051-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

隨著課程改革的深入，在中學化學教學中，選擇相關的化學素材，創(chuàng)設一個適合教學和學生發(fā)展需要的情境，已成了廣大教師的共識，并廣泛應用在化學課堂的教學中。但在教師的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應有的價值。筆者在多次的教學視導及一些公開教學中就發(fā)現(xiàn)這樣的一些情境創(chuàng)設的誤區(qū)。

一是負面的教學情境使用過多。如一位初中化學教師在“有關相對分子質(zhì)量的計算”一課教學時，創(chuàng)設了這樣的教學情境：2002年9月4日南京湯山發(fā)生了一起震驚全國的特大投毒案，犯罪分子在食品中投入了劇毒農(nóng)藥毒鼠強，毒鼠強的化學式為C4H8NS2O8，我們根據(jù)此化學式能獲得哪些信息呢？從而引入新課的學習。一些化學教師過度解讀化學學習要緊密聯(lián)系社會熱點、新聞事件的要求，頻繁使用如“高速公路上載有液氯的槽罐車側(cè)翻后大量泄漏的危害”、“蘇丹紅事件”、“三聚氰胺事件”、“濃硫酸潑熊事件”以及各種污染事件等負面新聞作為情境創(chuàng)設的素材，這樣不可避免地讓學生對化學感到恐懼，甚至會認為是化學造成了環(huán)境污染。

二是與學習內(nèi)容沒有直接關聯(lián)的教學情境。如一位化學教師在“金剛石、石墨和C60”一節(jié)內(nèi)容的教學時就引用了這樣的情境素材：“2002年中國足球隊進入‘世界杯，小小足球牽動著人們的心，化學物質(zhì)中也有一種形似足球的籠狀分子，稱為‘足球烯”，也有老師故弄玄虛地用電影《無極》中吃饅頭的情節(jié)作為引入“人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的情境素材。這樣的情境創(chuàng)設看似新奇，卻不是真實而有意義的情境。

情境教學法要求教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展。義務教育化學課程標準（2011年版）在教學建議中指出：“努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情境。真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的已有經(jīng)驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情境素材，引導學生從真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路?！?/p>

遵循情境教學理論和基于課程標準的教學要求?；瘜W教師在進行教學設計時就要從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的場景，引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解學習內(nèi)容，促進學生身心的全面和諧發(fā)展，幫助學生達成學習目標。

1. 利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的問題情境，一個精心設計的化學實驗不僅可以再現(xiàn)化學實驗，而且可以模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，為學生提供一個真實而完整的情境。

如：“滴水生火”的魔術實驗。在學習“金屬鈉化學性質(zhì)”的時候，教師用脫脂棉包住約0.2g Na2O2粉末，放在石棉網(wǎng)上。在脫脂棉上滴加幾滴水，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。滴水后經(jīng)過約5秒鐘的等待，脫脂棉上突然竄出很大的火苗，在讓學生“見證奇跡”的時候，老師引出本課需要解決的問題，進入新課內(nèi)容的學習。這樣的情境在吸引學生注意力的同時，又引出新課所要解決的問題，使學生帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

2. 利用生活、生產(chǎn)實例創(chuàng)設問題情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，創(chuàng)設問題情境，讓學生體會到學習化學知識的重要性，感到學有所得、學有所用。

如：農(nóng)作物生長必需的化學元素。在“化學肥料”一課內(nèi)容的學習時，教師從生物學知識中有關“植物的生長需要無機鹽”，引出構成細胞物質(zhì)的化學成分，再分析農(nóng)作物生長需要的20多種元素。在植物生長所需的營養(yǎng)元素之中，碳、氫、氧和氮約占植物體干重的95%。碳主要來源于空氣中的CO2，而氫和氧則取自土壤中的水分，氧還可來自空氣。其他的必需營養(yǎng)元素都要植物從土壤中吸取的。這時老師引出思考問題：土壤中能滿足植物生長所需要的各種元素嗎？

這樣與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的問題情境，容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

3. 利用新舊知識間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境

教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

如：從氧氣制取到二氧化碳的制取研究。在學習“二氧化碳制取的研究”的新課內(nèi)容時，教師用多媒體呈現(xiàn)學生已經(jīng)學過的有關實驗室制取氧氣的實驗藥品選擇、反應原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實驗的步驟等相關知識。引出這樣的思考問題：實驗室制取氣體的裝置是如何確定的？在實驗室中如何根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)特征來制取二氧化碳呢？

在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質(zhì)的認識作為課堂教學的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動，這就要求我們構建目的明確、有思考價值的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識之間的矛盾沖突激發(fā)學習興趣來構建問題情境，這樣學生情緒高漲，參與意識強烈，思維得到啟發(fā)訓練，就可以順利完成對知識的意義構建。

4. 通過圖表或數(shù)據(jù)解讀創(chuàng)設問題情境

直觀手段能讓學生從事物的現(xiàn)象進而認識事物的本質(zhì)，不僅能激發(fā)學生的興趣，促進思維活動，現(xiàn)代的電化教學更可以增大信息量，動態(tài)現(xiàn)象的創(chuàng)設能使抽象的問題直觀化，有利于突破教學的難點，大大提高教學效率和教學質(zhì)量。endprint

如：地殼中的元素含量、生物細胞中的元素含量表。在有關“元素”一節(jié)內(nèi)容的學習時，教師帶領學生分析了地殼中的物質(zhì)組成、生物細胞的物質(zhì)組成。讓學生體會到地殼中和生物細胞內(nèi)極其復雜的物質(zhì)種類，再呈現(xiàn)“地殼中的元素含量圖”，說明組成地殼中各種物質(zhì)的元素則是有限的。接著呈現(xiàn)“生物細胞中的元素組成表”，通過數(shù)據(jù)分析，說明不管是來源于植物、動物、微生物還是人體的生物細胞，它們的元素組成均相似。那么究竟什么是元素呢？元素有哪些種類呢？引導學生進入“元素”內(nèi)容的學習。

在有關“化學與材料”的教學中也可以展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨镒鳛閱栴}情境。

5. 利用化學故事創(chuàng)設問題情境

中學生很熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。

如：“紅色”的紫羅蘭。在學習“酸、堿與指示劑的作用”一課時，教師可以講這樣一個故事：英國科學家波義耳在一次實驗中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭的花瓣上，喜愛花的他馬上進行沖洗，一會兒卻發(fā)現(xiàn)紫色的花變紅了?！皶粫窃邴}酸的作用下才改變顏色的呢？” 波義耳又連續(xù)做了幾次試驗，結果依舊，于是他依此發(fā)明了檢驗酸溶液的石蕊試紙。那么什么是酸堿指示劑？酸和堿與指示劑會發(fā)生怎樣的變化呢？自然地引出探究的問題。

故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

6. 利用熱點新聞創(chuàng)設問題情境

教材內(nèi)容的更新速度一定滯后于科技發(fā)明和現(xiàn)實生活，一些新信息不可能及時在教材中出現(xiàn)，這就需要教師在教育教學中時刻關注最新科技動態(tài)，挖掘和收集最新的有關化學的具有可議性的熱點新聞，經(jīng)過改編融入到日常教育教學中，充分體現(xiàn)教育教學的時代性與時效性。

如：關注PM2.5顆粒。2013年12月初，我國中東部地區(qū)霧霾天氣頻發(fā)，一些地區(qū)因霧霾的“重度污染”而緊急停課。霧霾天氣是指當大量細顆粒物浮游在空中時，大氣能見度就會變小，就像我們平常所看到的霧天，而這種霧霾天氣出現(xiàn)的原因之一就是由于大氣中的細顆粒物（PM2.5）大量增加而形成的，對于國外空氣質(zhì)量分級標準的關注與比較，有關我國現(xiàn)行的空氣質(zhì)量分級標準也隨之引發(fā)了一系列熱議，PM2.5和PM10這兩種空氣監(jiān)測標準也進入公眾視野。從民間到專家都在呼吁政府盡早出臺PM2.5的檢測標準，并及時公布對其的監(jiān)測結果。在學習有關“空氣質(zhì)量日報”和“保護環(huán)境”的相關內(nèi)容時，可引用以上“熱點新聞”中的素材，引出相關問題：①什么是PM2.5顆粒？②PM2.5顆粒物的危害與來源有那些？

用“社會熱點新聞”作為學習情境素材時，應盡量少用沒有普遍意義上的“個案”的負面素材來創(chuàng)設學習情境。

7. 利用化學科學史創(chuàng)設問題情境

在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。

如：門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等。用這些典型化學史實來創(chuàng)設問題情境，可以使情感活動與認知活動相結合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題，進行推理判斷，又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學的方法論。

總之，化學教師要深刻領會課程標準的精神，走出教學情境創(chuàng)設中與新課程“貌合神離”的誤區(qū)，創(chuàng)造性地進行情境素材的開發(fā)和設計?；瘜W教師要在對教學內(nèi)容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創(chuàng)設出真實而有意義的學習情境，使學生在輕松愉快的學習中得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王祖浩. 全日制義務教育化學課程標準解讀 （實驗稿）[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002endprint

如：地殼中的元素含量、生物細胞中的元素含量表。在有關“元素”一節(jié)內(nèi)容的學習時，教師帶領學生分析了地殼中的物質(zhì)組成、生物細胞的物質(zhì)組成。讓學生體會到地殼中和生物細胞內(nèi)極其復雜的物質(zhì)種類，再呈現(xiàn)“地殼中的元素含量圖”，說明組成地殼中各種物質(zhì)的元素則是有限的。接著呈現(xiàn)“生物細胞中的元素組成表”，通過數(shù)據(jù)分析，說明不管是來源于植物、動物、微生物還是人體的生物細胞，它們的元素組成均相似。那么究竟什么是元素呢？元素有哪些種類呢？引導學生進入“元素”內(nèi)容的學習。

在有關“化學與材料”的教學中也可以展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨镒鳛閱栴}情境。

5. 利用化學故事創(chuàng)設問題情境

中學生很熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。

如：“紅色”的紫羅蘭。在學習“酸、堿與指示劑的作用”一課時，教師可以講這樣一個故事：英國科學家波義耳在一次實驗中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭的花瓣上，喜愛花的他馬上進行沖洗，一會兒卻發(fā)現(xiàn)紫色的花變紅了?！皶粫窃邴}酸的作用下才改變顏色的呢？” 波義耳又連續(xù)做了幾次試驗，結果依舊，于是他依此發(fā)明了檢驗酸溶液的石蕊試紙。那么什么是酸堿指示劑？酸和堿與指示劑會發(fā)生怎樣的變化呢？自然地引出探究的問題。

故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

6. 利用熱點新聞創(chuàng)設問題情境

教材內(nèi)容的更新速度一定滯后于科技發(fā)明和現(xiàn)實生活，一些新信息不可能及時在教材中出現(xiàn)，這就需要教師在教育教學中時刻關注最新科技動態(tài)，挖掘和收集最新的有關化學的具有可議性的熱點新聞，經(jīng)過改編融入到日常教育教學中，充分體現(xiàn)教育教學的時代性與時效性。

如：關注PM2.5顆粒。2013年12月初，我國中東部地區(qū)霧霾天氣頻發(fā)，一些地區(qū)因霧霾的“重度污染”而緊急停課。霧霾天氣是指當大量細顆粒物浮游在空中時，大氣能見度就會變小，就像我們平常所看到的霧天，而這種霧霾天氣出現(xiàn)的原因之一就是由于大氣中的細顆粒物（PM2.5）大量增加而形成的，對于國外空氣質(zhì)量分級標準的關注與比較，有關我國現(xiàn)行的空氣質(zhì)量分級標準也隨之引發(fā)了一系列熱議，PM2.5和PM10這兩種空氣監(jiān)測標準也進入公眾視野。從民間到專家都在呼吁政府盡早出臺PM2.5的檢測標準，并及時公布對其的監(jiān)測結果。在學習有關“空氣質(zhì)量日報”和“保護環(huán)境”的相關內(nèi)容時，可引用以上“熱點新聞”中的素材，引出相關問題：①什么是PM2.5顆粒？②PM2.5顆粒物的危害與來源有那些？

用“社會熱點新聞”作為學習情境素材時，應盡量少用沒有普遍意義上的“個案”的負面素材來創(chuàng)設學習情境。

7. 利用化學科學史創(chuàng)設問題情境

在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。

如：門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等。用這些典型化學史實來創(chuàng)設問題情境，可以使情感活動與認知活動相結合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題，進行推理判斷，又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學的方法論。

總之，化學教師要深刻領會課程標準的精神，走出教學情境創(chuàng)設中與新課程“貌合神離”的誤區(qū)，創(chuàng)造性地進行情境素材的開發(fā)和設計。化學教師要在對教學內(nèi)容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創(chuàng)設出真實而有意義的學習情境，使學生在輕松愉快的學習中得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王祖浩. 全日制義務教育化學課程標準解讀 （實驗稿）[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002endprint

如：地殼中的元素含量、生物細胞中的元素含量表。在有關“元素”一節(jié)內(nèi)容的學習時，教師帶領學生分析了地殼中的物質(zhì)組成、生物細胞的物質(zhì)組成。讓學生體會到地殼中和生物細胞內(nèi)極其復雜的物質(zhì)種類，再呈現(xiàn)“地殼中的元素含量圖”，說明組成地殼中各種物質(zhì)的元素則是有限的。接著呈現(xiàn)“生物細胞中的元素組成表”，通過數(shù)據(jù)分析，說明不管是來源于植物、動物、微生物還是人體的生物細胞，它們的元素組成均相似。那么究竟什么是元素呢？元素有哪些種類呢？引導學生進入“元素”內(nèi)容的學習。

在有關“化學與材料”的教學中也可以展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨镒鳛閱栴}情境。

5. 利用化學故事創(chuàng)設問題情境

中學生很熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。

如：“紅色”的紫羅蘭。在學習“酸、堿與指示劑的作用”一課時，教師可以講這樣一個故事：英國科學家波義耳在一次實驗中不慎將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭的花瓣上，喜愛花的他馬上進行沖洗，一會兒卻發(fā)現(xiàn)紫色的花變紅了?！皶粫窃邴}酸的作用下才改變顏色的呢？” 波義耳又連續(xù)做了幾次試驗，結果依舊，于是他依此發(fā)明了檢驗酸溶液的石蕊試紙。那么什么是酸堿指示劑？酸和堿與指示劑會發(fā)生怎樣的變化呢？自然地引出探究的問題。

故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

6. 利用熱點新聞創(chuàng)設問題情境

教材內(nèi)容的更新速度一定滯后于科技發(fā)明和現(xiàn)實生活，一些新信息不可能及時在教材中出現(xiàn)，這就需要教師在教育教學中時刻關注最新科技動態(tài)，挖掘和收集最新的有關化學的具有可議性的熱點新聞，經(jīng)過改編融入到日常教育教學中，充分體現(xiàn)教育教學的時代性與時效性。

如：關注PM2.5顆粒。2013年12月初，我國中東部地區(qū)霧霾天氣頻發(fā)，一些地區(qū)因霧霾的“重度污染”而緊急停課。霧霾天氣是指當大量細顆粒物浮游在空中時，大氣能見度就會變小，就像我們平常所看到的霧天，而這種霧霾天氣出現(xiàn)的原因之一就是由于大氣中的細顆粒物（PM2.5）大量增加而形成的，對于國外空氣質(zhì)量分級標準的關注與比較，有關我國現(xiàn)行的空氣質(zhì)量分級標準也隨之引發(fā)了一系列熱議，PM2.5和PM10這兩種空氣監(jiān)測標準也進入公眾視野。從民間到專家都在呼吁政府盡早出臺PM2.5的檢測標準，并及時公布對其的監(jiān)測結果。在學習有關“空氣質(zhì)量日報”和“保護環(huán)境”的相關內(nèi)容時，可引用以上“熱點新聞”中的素材，引出相關問題：①什么是PM2.5顆粒？②PM2.5顆粒物的危害與來源有那些？

用“社會熱點新聞”作為學習情境素材時，應盡量少用沒有普遍意義上的“個案”的負面素材來創(chuàng)設學習情境。

7. 利用化學科學史創(chuàng)設問題情境

在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。

如：門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等。用這些典型化學史實來創(chuàng)設問題情境，可以使情感活動與認知活動相結合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新能力，從中感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題，進行推理判斷，又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學的方法論。

總之，化學教師要深刻領會課程標準的精神，走出教學情境創(chuàng)設中與新課程“貌合神離”的誤區(qū)，創(chuàng)造性地進行情境素材的開發(fā)和設計?；瘜W教師要在對教學內(nèi)容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創(chuàng)設出真實而有意義的學習情境，使學生在輕松愉快的學習中得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王祖浩. 全日制義務教育化學課程標準解讀 （實驗稿）[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002endprint