“線索清晰，結(jié)構(gòu)合理”是化學(xué)課堂有效教學(xué)的重要保證

金晨

摘要：文章談了針對普通高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的“線索”和“結(jié)構(gòu)”的理解；探討了針對學(xué)校實(shí)際，提煉“線索”、設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)”的操作方法，并進(jìn)行了案例分析；最后，提出了將理想化的“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的“教學(xué)實(shí)施”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)線索；課堂結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2014）04-0038-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2013年上半年，筆者有幸參加了“閘北區(qū)化學(xué)課堂有效教學(xué)研究小組”，在專家指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐化學(xué)課堂的“有效共識”[1]，收益匪淺。筆者尤其認(rèn)同“線索清晰、結(jié)構(gòu)合理”的觀點(diǎn)，下面結(jié)合課例談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐體會。

一、對“線索清晰，結(jié)構(gòu)合理”的內(nèi)涵和功能理解

1. 線索是一堂課的靈魂

線索（亦稱“教學(xué)線索”）是貫穿一堂課的教學(xué)思想、課程理念或教學(xué)發(fā)展的一種“關(guān)系”，是教師授課縱向推進(jìn)的一種思路。教學(xué)線索可分為“內(nèi)容”線索、“方法”線索和“情感”線索，一堂課可設(shè)計(jì)一條主要線索，也可以設(shè)計(jì)主、副多條線索（亦稱為明、暗線索）并進(jìn)運(yùn)行。

一條清晰的“教學(xué)線索”，在我看來有兩方面的作用。其一，統(tǒng)領(lǐng)了整堂課的教學(xué)內(nèi)容?！敖y(tǒng)”是指對教學(xué)內(nèi)容有整體性的考慮，即突出重點(diǎn)難點(diǎn)，淡化教學(xué)目標(biāo)以外的教學(xué)設(shè)計(jì)；“領(lǐng)”是指引領(lǐng)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，能夠逐一合理呈現(xiàn)，前后銜接自然、流暢。其二，使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動有計(jì)劃展開。清晰的教學(xué)線索，可以使整堂課的教學(xué)活動，按照時(shí)間、空間的預(yù)定設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地展開、推進(jìn)。例如，在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素”一節(jié)中要介紹5種影響化學(xué)反應(yīng)的外界因素，此時(shí)設(shè)計(jì)的知識線索（“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑、固體顆粒大小”五個(gè)因素，在知識邏輯上形成的并列關(guān)系），將整堂課的構(gòu)思呈現(xiàn)在教師的腦海中，從而使教學(xué)活動按照既定目標(biāo)有序開展，確保了教學(xué)內(nèi)容的完整性、舒展性。

2. 結(jié)構(gòu)是一堂課的抓手

結(jié)構(gòu)（亦稱“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）是課堂教學(xué)的基本框架。隨著線索的縱向推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容逐步展開，成為課的“縱向結(jié)構(gòu)”。圍繞線索上的“探究點(diǎn)”及“問題設(shè)計(jì)”展開探究過程，即構(gòu)成課堂的“橫向結(jié)構(gòu)”。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)對課堂教學(xué)的支撐作用可體現(xiàn)在以下二個(gè)方面：

第一，監(jiān)控教學(xué)過程。課堂結(jié)構(gòu)，除了體現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容之外，還包括40分鐘的教學(xué)時(shí)間、課堂環(huán)境、教學(xué)手段等教育資源的動態(tài)預(yù)案。教師根據(jù)既定的結(jié)構(gòu)對整個(gè)課堂預(yù)案進(jìn)行實(shí)際操作，以監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程。

第二，彰顯學(xué)科美感。合理的課堂結(jié)構(gòu)，不僅能讓人感受到化學(xué)課堂的縱橫交錯，而且能讓人享受到諸如實(shí)驗(yàn)探究中的那份意外的驚喜，及驚喜過后的方法總結(jié)和對結(jié)果的進(jìn)一步猜想。這種對于課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程充滿樂趣的深刻體驗(yàn)，正是化學(xué)學(xué)科美感的重要體現(xiàn)。

二、針對學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的“線索”和清晰的“結(jié)構(gòu)”

我校是一所普通高中，從全區(qū)高中錄取分?jǐn)?shù)線來看，生源位置比較靠后，生源質(zhì)量比較薄弱。相對于初中化學(xué)，高中化學(xué)內(nèi)容多、要求高、規(guī)律性強(qiáng)，使我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師在課堂上內(nèi)容組織是否有序，講課思路是否清晰，方法呈現(xiàn)過程是否到位，對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生重要影響。因此，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)“線索”和清晰的課堂“結(jié)構(gòu)”成為我們提高化學(xué)課堂有效性的一個(gè)重要抓手，是“有效教學(xué)”的重要保證。

1. 設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)“線索”

（1）設(shè)計(jì)感性化的“內(nèi)容”線索，激發(fā)學(xué)生的思維活動

“內(nèi)容”線索都有化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性的特點(diǎn)。我校學(xué)生思維能力相對薄弱，因此，教師在設(shè)計(jì)“內(nèi)容”線索時(shí)，除了清晰體現(xiàn)化學(xué)知識的系統(tǒng)性之外，更要體現(xiàn)感性化認(rèn)識的要求，貼近生活、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動，持續(xù)保持探究的興奮點(diǎn)和思維強(qiáng)度。

例如，在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素”一課中，我設(shè)計(jì)的“內(nèi)容”線索為“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑、固體表面積等外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”。這是一條體現(xiàn)化學(xué)知識在邏輯上呈現(xiàn)并列關(guān)系的內(nèi)容線索，線索內(nèi)容本身理論性較強(qiáng)、感性度不夠，學(xué)生理解不輕松。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我借助視頻手段，用《古建筑腐蝕》的錄像資料來作為課堂導(dǎo)入情景，從中挖掘、點(diǎn)擊教學(xué)線索中的內(nèi)容要素，使“內(nèi)容”線索逐漸呈現(xiàn)、連接、持續(xù)、強(qiáng)化，使整堂課的教學(xué)活動逐漸聚焦線索，并在線索統(tǒng)領(lǐng)下不斷展開、深化，有序推進(jìn)。這種將“內(nèi)容”線索進(jìn)行二度處理，并賦予生動素材從而激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識的做法，對提高化學(xué)課堂的有效性起到了重要作用。

（2）設(shè)計(jì)直觀性的“方法”線索，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

有些課的教學(xué)目標(biāo)是以“過程與方法”為主，所以設(shè)計(jì)“方法”線索比較合理?！胺椒ā本€索絕對不是一種書面呈現(xiàn)形式，而是一種思想的滲透。針對我校學(xué)生的特點(diǎn)，建議“方法”線索要直觀、明確，要讓學(xué)生感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，或者解決問題的過程，同時(shí)，要對方法的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化，使學(xué)生能感受到方法的內(nèi)涵的本質(zhì)。

在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素”一課中，教學(xué)目標(biāo)之一就是要學(xué)生感受對比研究的科學(xué)方法，為此教師設(shè)計(jì)了“方法”線索，即：用“對比”實(shí)驗(yàn)的思想和做法貫穿整堂課的教學(xué)過程。例如，在研究“濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時(shí)，設(shè)計(jì)了“不同濃度的硫代硫酸鈉與同濃度的鹽酸反應(yīng)”，用肉眼觀察出現(xiàn)渾濁的先后判斷反應(yīng)速率快慢。為了使觀察現(xiàn)象更為直觀、清楚，設(shè)計(jì)了用實(shí)物投影直播實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)對觀察對象設(shè)計(jì)了醒目的識別標(biāo)志，用“濃、稀”表示區(qū)別研究對象，用“×”增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)背景的對比度（見圖1），實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰、體驗(yàn)深刻。而在研究“溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時(shí)，設(shè)計(jì)了實(shí)物投影直播實(shí)驗(yàn)過程以及用秒表記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)間的直觀性教學(xué)手段，也起到了同樣生動的教學(xué)效果。

2. 設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂“結(jié)構(gòu)”endprint

要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，一定要使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程比較有序，問題的設(shè)計(jì)及解決的過程比較清楚、有層次感。針對學(xué)生特點(diǎn)，要做好以下工作：

（1）了解學(xué)生的思維起點(diǎn)

所謂學(xué)生的思維起點(diǎn)，是指學(xué)生對已有知識的掌握程度。我從三個(gè)方面來把握學(xué)生的思維起點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二，設(shè)計(jì)的問題邏輯關(guān)系要合理，問題內(nèi)涵要清楚，要讓學(xué)生聽懂、理解；第三，問題的解決手段和解決過程要符合學(xué)生的已有體驗(yàn)，要讓學(xué)生盡可能自主學(xué)習(xí)、探究。

例如，在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素”一課中，教師了解到學(xué)生在初中時(shí)就對“濃度、溫度、壓強(qiáng)、固體表面積”對反應(yīng)速率的影響結(jié)果有一定的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，為此，教學(xué)重點(diǎn)不是放在規(guī)律內(nèi)容本身，而是放在得出規(guī)律的探究過程和認(rèn)識邏輯上，要通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)來強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。

（2）確定核心知識的呈現(xiàn)序列

對學(xué)生的學(xué)情了解之后，需要設(shè)計(jì)核心知識的呈現(xiàn)序列，形成教學(xué)結(jié)構(gòu)的雛型。以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素”一課為例，可以設(shè)計(jì)如下的知識序列：

知識序列要體現(xiàn)兩層含義：一方面，要羅列出整堂課需要掌握的核心知識；另一方面，要體現(xiàn)核心知識之間的邏輯關(guān)系。從上述情況看，核心知識之間呈現(xiàn)“并列”關(guān)系。

（3）設(shè)計(jì)有效的問題及探究活動

在“知識序列”完成之后，對每一個(gè)知識點(diǎn)要做“橫向結(jié)構(gòu)”的設(shè)計(jì)，即：“問題設(shè)計(jì)及解決過程”。以“知識序列”中“濃度”的教學(xué)過程為例，可設(shè)計(jì)如圖3的“問題及探究過程”。

三、圍繞課堂實(shí)施，探索呈現(xiàn)“線索”、體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”的教學(xué)策略

預(yù)設(shè)的課堂結(jié)構(gòu)是理想化的，也是靜態(tài)的。在復(fù)雜的課堂環(huán)境中，如何將理想的“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“課堂教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的初衷，對于每位教師都是一種考驗(yàn)。

1. 心理上要梳理好“知識序列”及“重點(diǎn)難點(diǎn)”

在課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師要對本堂課的“知識序列”在腦海中再一次進(jìn)行梳理，在心理上強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，核心知識之間的相互關(guān)系，教學(xué)安排的先后順序；要明確針對核心知識的核心問題的設(shè)計(jì)是怎樣的，每個(gè)核心問題下面設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)問題，解決這些問題大約需要花費(fèi)多少時(shí)間；在花費(fèi)時(shí)間、資源及體現(xiàn)教學(xué)過程上，是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)。一般來說，每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)需要10-15分鐘時(shí)間，一節(jié)課一般不超過3個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)一般突破1個(gè)為宜，也可以沒有教學(xué)難點(diǎn)。

2. 技術(shù)上要準(zhǔn)備好“知識序列”及“探究手段”

這里的技術(shù)，包括媒體技術(shù)的準(zhǔn)備、探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、探究過程的安排等。教師要明確本堂課一共有幾個(gè)“探究點(diǎn)”，探究序列是怎么安排的；每一個(gè)“探究點(diǎn)”需要哪些媒體技術(shù)、課堂資源，技術(shù)、資源使用的過程大概是怎樣的？特別是要明確突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的媒體技術(shù)和教學(xué)過程。例如，“探究點(diǎn)”的處理是采用“實(shí)驗(yàn)探究”，或是“邏輯推理”；“實(shí)驗(yàn)探究”，是采用“引導(dǎo)—探究”還是“自主—探究”；邏輯推理，是采用歸納演繹、類比遷移還是辯證說理；等等?？傊?，在“知識序列”和“探究手段”上要做好充分預(yù)案?？稍O(shè)計(jì)如圖4：

3. 課堂上要管理好“探究方向”及“探究過程”

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)控課堂，促成教學(xué)效益最大化。為此，必須要做好兩項(xiàng)工作：第一，要引導(dǎo)探究方向，確保按預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行。提出問題之后，教師要組織學(xué)生有序開展探究活動，包括問題提出要“明確”，思維的啟發(fā)要有“坡度”，活動的組織要“有序”，方法的指導(dǎo)要“得當(dāng)”。要對每一項(xiàng)活動作出效果的評價(jià)工作，積極引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生向著問題解決的正確方向前進(jìn)。第二，鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的能力，給學(xué)生預(yù)留思考的空間和機(jī)會來發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。特別是一些異常問題的提出，教師不能急于否定，而應(yīng)當(dāng)鼓勵其在課后做進(jìn)一步的探討。只有這樣，一堂精彩的“課堂教學(xué)”才能高質(zhì)量完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛東海.化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究[M].上海：上海教育出版社，2012endprint