理解課程標(biāo)準(zhǔn) 聯(lián)系生活實(shí)際 實(shí)施有效教學(xué)

趙世紅

摘要：元素化合物知識是高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)中基本概念、基礎(chǔ)理論的導(dǎo)出和應(yīng)用均建立在元素化合物知識的基礎(chǔ)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算的教學(xué)也是以元素化合物知識為載體進(jìn)行的。文章從四個方面談了如何進(jìn)行新課程的元素化合物知識的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；元素化合物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效教學(xué)

文章編號：1008-0546（2014）04-0030-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新課程高中化學(xué)必修模塊中，新教材將元素化合物知識編排在《化學(xué)1》中進(jìn)行教學(xué)。元素化合物知識的教材編排特點(diǎn)是：改變了傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”模式，不再從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，充分重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價(jià)值；無機(jī)元素化合物知識打破了按周期系選擇和編排的傳統(tǒng)，而是以典型元素及其化合物知識為線索；不再分為“律前元素”和“律后元素”。關(guān)于“族”的知識都集中在化學(xué)2的“元素周期律”內(nèi)容中，不再采用過去的“以典型元素帶族”的處理方式；與原來高中化學(xué)相比，元素化合物知識內(nèi)容覆蓋面與現(xiàn)行課程差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、深廣度等都有較大的變化，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法。元素化合物知識是高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)中基本概念、基礎(chǔ)理論的導(dǎo)出和應(yīng)用均建立在元素化合物知識的基礎(chǔ)上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算的教學(xué)也是以元素化合物知識為載體進(jìn)行的，因此， 處理好元素化合物知識的教學(xué)對提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。下面對元素化合物知識的教學(xué)談幾點(diǎn)做法：

一、理清脈絡(luò)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，把握邊界

課程標(biāo)準(zhǔn)以能夠促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為宗旨，不過于強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，只提出掌握最基本的化學(xué)知識和技能，構(gòu)建“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)“元素化合物”規(guī)定從周期系中11 種典型金屬、非金屬元素（C、H、O、Cl、N、S、Si、 Na、Al、 Fe、Cu ）的單質(zhì)和化合物中選擇生產(chǎn)、生活中廣泛應(yīng)用，與環(huán)境、健康和社會發(fā)展密切相關(guān)的，與化學(xué)概念、原理學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的物質(zhì)性質(zhì)變化和應(yīng)用的知識。理解并把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中就能準(zhǔn)確控制好“度”，就能把握住知識的邊界，元素種類不能拓展到族的范圍、不能將大量的毫無由來的雜亂無章的化學(xué)方程式教給學(xué)生記憶。高考考試大綱和高考試題已有大幅度的變化，高考考查知識載體或背景多是非常陌生的過渡元素，中學(xué)教學(xué)無法涉及，從而考查教師教學(xué)中是授人于“魚”還是“漁”。所以教師要改變教育教學(xué)觀、要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行“及而不過”教學(xué)，否則舍本逐末、事倍功半又身心疲憊。

必修化學(xué)要兼顧知識體系、社會發(fā)展要求、學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)方式，難以完整體現(xiàn)元素化合物的知識體系。要在適當(dāng)時機(jī)做知識梳理，構(gòu)建相對簡單的網(wǎng)絡(luò)化知識體系。每個單元元素化合物知識教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，把握知識的脈絡(luò)。對概念進(jìn)行整合，并且把握好深廣度。利用結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等關(guān)系形成單質(zhì)及其化合物的知識主線， 構(gòu)成知識網(wǎng)進(jìn)行提升，通過“點(diǎn)、線、面、網(wǎng)”結(jié)合的教學(xué)方法，可使學(xué)生盡快學(xué)到具有簡約性的、整體性的、互相聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣，適度拓展

進(jìn)行元素化合物知識教學(xué)時，有目的、有意識地把它們與社會實(shí)際相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感覺到元素化合物知識與我們生存、生活息息相關(guān)，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。并且擴(kuò)大學(xué)生的視野，學(xué)以致用，使學(xué)生形成辯證、全面的化學(xué)價(jià)值觀。教學(xué)中教師介紹化學(xué)的作用須把握好“度”，其利與弊、功與過像“雙刃劍”都同時存在。其中能源、材料、飲食、藥物等都離不開化學(xué)，當(dāng)然環(huán)境污染也跟化學(xué)有關(guān)，但是環(huán)境污染的治理還是離不開化學(xué)。

教學(xué)中如鈉元素可聯(lián)系高壓鈉燈、侯氏制堿、治胃酸過多、發(fā)酵粉、焰色與光譜等；鋁元素可聯(lián)系導(dǎo)線、涂料、鋁箔、鋁合金、定向炸彈、治胃酸、凈水劑；鐵元素可聯(lián)系高爐煉鐵、鐵與血紅蛋白、油漆顏料、磁性氧化鐵等；銅元素可聯(lián)系游泳池劑、波爾多液等。硅元素可聯(lián)系光導(dǎo)纖維、太陽能電池、石墨與鉆石、陶瓷與玻璃、足球烯、溫室效應(yīng)等；氯元素可聯(lián)系自來水殺菌消毒、化學(xué)毒氣、漂白粉、紙漿漂白、食鹽調(diào)味等；硫元素可聯(lián)系到硫酸生產(chǎn)、酸雨治理、膽礬用途、鋇餐綠礬藥用等；氮元素可聯(lián)系合成氨、火箭上天、光化學(xué)煙霧及霧霾、赤潮等。高中化學(xué)知識不應(yīng)是支離破碎的東西，應(yīng)該是豐富的、有感情的、活生生的知識體系，合理利用化學(xué)史、化學(xué)在社會生活中運(yùn)用的知識、與課本知識有關(guān)聯(lián)的最新化學(xué)科學(xué)進(jìn)展和科技成果，培養(yǎng)和生成學(xué)生的情趣智慧、科學(xué)精神和人文情懷。結(jié)合身邊的現(xiàn)象、物質(zhì)或事實(shí)，讓學(xué)生感到熟悉，感到親切，最終達(dá)成“化學(xué)即生活，生活即化學(xué)”的目標(biāo)。

三、滲透觀念，注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

新教材對元素化合物知識都編排在物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)之后，其用意非常清楚，讓學(xué)生利用分類觀如酸性氧化物、堿性氧化物、酸、堿、鹽的通性，可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。通過微粒觀分析物質(zhì)組成及微觀結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)出其具有的性質(zhì)，充分體現(xiàn)自然科學(xué)的邏輯性，克服了“死記硬背”的方法，并為《化學(xué)2》元素周期律的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。元素化合物知識中化學(xué)方程式的書寫和記憶是高一學(xué)生最怕的事，好多學(xué)生認(rèn)為記不住那么多方程式。記憶化學(xué)方程式應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練守恒觀，利用守恒觀去書寫及配平方程式。比較難的方程式大多為氧化還原反應(yīng)，充分利用價(jià)態(tài)（電子）守恒、元素守恒、原子守恒及電荷守恒進(jìn)行配平，方程式的書寫及配平方法掌握了，元素化合物知識難點(diǎn)就突破了，并為“化學(xué)反應(yīng)原理”中“電化學(xué)知識”的學(xué)習(xí)儲備了思維和方法。當(dāng)然氧化還原反應(yīng)知識的教學(xué)應(yīng)根據(jù)知識的層次、學(xué)生認(rèn)知的水平及學(xué)生整體的情況，尊重差異、順其勢、就其形，可采取集中教學(xué)或分散教學(xué)等多種方法。氧化還原反應(yīng)作為化學(xué)用語及工具，熟練掌握都需要循序漸進(jìn)并不斷滲透到元素化合物知識教學(xué)加以鞏固及提高。離子反應(yīng)同氧化還原反應(yīng)一樣是重要的化學(xué)用語和工具，也要不斷運(yùn)用于元素化合物知識的教學(xué)中，讓學(xué)生理解反應(yīng)的本質(zhì)，為學(xué)好“化學(xué)反應(yīng)原理”中“電解質(zhì)溶液”積累感性素材。當(dāng)然如轉(zhuǎn)化觀、科學(xué)觀、價(jià)值觀、綠色觀等觀念在教學(xué)中不斷滲透、不斷整合零亂的元素化合物知識。endprint

新課程教材特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)多種能力。中學(xué)化學(xué)認(rèn)知方式的特點(diǎn)是從宏觀現(xiàn)象入手，在微觀層面做分析研究，借助化學(xué)符號系統(tǒng)做描述。特別是元素化合物知識中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)探究，是形成知識表象的重要途徑，是感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的一個入口。在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的合作精神得以鍛煉、質(zhì)疑品質(zhì)得以啟發(fā)、創(chuàng)新能力得以提升、好奇心求知欲得以加強(qiáng)，所以無論怎么強(qiáng)調(diào)元素化合物中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性都不為過。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師深刻影響學(xué)生的平臺，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、教師的人生觀、價(jià)值觀都淋漓盡致地體現(xiàn)，在演示實(shí)驗(yàn)時，教師一定要“言行一致”，因?yàn)閷W(xué)生在觀察著、感受著、模仿著老師的每一步操作。由于條件所限，有些不能開出的實(shí)驗(yàn)也要盡可能從網(wǎng)上尋找資源，如下載一些視頻材料讓學(xué)生觀看，也能起到一定的作用。

四、準(zhǔn)確切入，自主探究，有效教學(xué)

找準(zhǔn)切入點(diǎn)是突破知識點(diǎn)的突破口，如第四章“非金屬及其化合物”中的四節(jié)內(nèi)容可以分別從材料、資源、環(huán)境、化工原料進(jìn)行切入，了解硅、氯、硫、氮等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，感受過程的變化，尋找變化的原因，感悟啟迪，從中體驗(yàn)探究的樂趣、學(xué)會探究的方法。教師要根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已有的探究能力的基礎(chǔ)上，制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，設(shè)法提高學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等活動中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。在探究教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一些環(huán)境知識，更重要的是引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注，培養(yǎng)了他們的科研能力、獲取與加工信息的能力、問題意識、探究能力、思維能力、表達(dá)能力、組織活動能力、與人交流勾通能力等，同時也可以培養(yǎng)他們的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等，而這些正是未來教師所應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。教師可以充分利用這些欄目設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，在實(shí)踐中教師要努力改變自己的角色，使自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、化學(xué)課外活動、專題研討等形式親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。

新課程，新理念，新方法，要求我們以全新的姿態(tài)投入到教育教學(xué)工作中去，通過不斷的積累、總結(jié)、反思，取得更高的教學(xué)效益和效率。有效課堂作為新課程的一種理念，作為一種價(jià)值追求，作為一種教學(xué)實(shí)踐模式，必將引起作為教者更多的思考與投入，只有經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷的完善與創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和教師人生價(jià)值的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾國瓊. 以“元素化合物”知識為載體培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本概念[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（1～2）：5～9endprint