談現代教學理念下的教學方法改革

王麗芬

摘要：在現代的高等教學理念中， 人們對”教學方法的改革”應該說是非常熟悉的。許多高校教師為了取得更好的教學效果，在教學方法方面采用了多種教學方法的改革，取得了很好的教學效果。 同時也涌現了不少的優(yōu)秀的教學方法。參與式、啟發(fā)式、互動式等在實踐中總結出的好的教學方法在現代教學理念中占據及其重要的作用。但針對不同層次、不同專業(yè)、不同課程來說，終究哪種教學方法適應什么樣的學生、什么樣的專業(yè)，并沒有確切的定論，不同高校也都在大力支持教學方法的改革，形式多種多樣，總體來說效果并不太明顯。教學方法的改革可以說近幾年沒有太大的進展。原因諸多，現對教學方法改革中出現問題的及相應的解決辦法提出與大家共同探討。

關鍵詞：教學理念；教學方法；改革

現代教學理念闡述理念是人們經過長期的理性思考與實踐所形成的理論化、系統(tǒng)化、具有相對穩(wěn)定和傳承性的認識、理想和觀念體系。教學理念是存在于教學過程之中， 并對教學行為產生深刻影響的教學理想觀念。教學方法應在教學理念中形成并發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展進步，專業(yè)不斷推陳出新，教學方法改革勢在必行。以下是我們在教學方法改革過程中總結同的。

一、影響教學方法改革因素諸多

主要包括以下方面：

（1）是教學方法自身存在許多弊端，教學方法陳舊、老套，不適應現代教學方法，改革勢在必行；

（2）是教學方法改革是我國現代教育體制改革的必然途徑，沒有改革就沒有發(fā)展；

（3）是教學思想與教育理念在不斷變化， 也加快了教學方法改革的步伐，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育理念的出現也要求迅速變革傳統(tǒng)的教育教學方法；

（4）是當代社會對人才質量要求的比較高，要求培養(yǎng)的人才即有扎實的知識做基礎，又要有實際的工作能力，人才質量要求的提高勢必要求教學方法做出相應的改革；

（5）是隨著時代的不斷發(fā)展，新科技、新工藝、新技術的不展產生，也要求改變原有的教學模式，不斷改進教學方法以適應不斷發(fā)展的時代要求。

二、教學方法改革亟不可待

雖然影響教學方法改革的因素有多方面，但這種改革又勢在必行。在我國現有的大學生人才培養(yǎng)模式下，一般都是按社會、市場的人才需求進行教學方法改革的一種管理體制， 這是一種自上而下的管理體制。即需要領導的全面調整又要適應各專業(yè)各學科間差異，這兩種矛盾始終存在。雖然想法好，但實際應用起來會有很多的阻力。而且人才培養(yǎng)方案的設置往往根不上社會發(fā)展的需要，并不能及時作出調整， 調節(jié)周期非常長。另一方面，教師也只是一個政策的執(zhí)行者， 一般會受專業(yè)及學科的限制很難形成更好的、適應各類專業(yè)及學科的教學方法，使得在現在的教學方法改革中，雖然方法頗多，但具體哪個方法最行之有效，哪個更重視學生智能的全面發(fā)展，哪個滿足了社會對人才需求的多層次、多規(guī)格要求，這個問題很難回答。并且課程體系結構也長期以學科為中心， 學科之間差異顯著，個別學科缺乏挑戰(zhàn)突破和創(chuàng)新的主動性。

三、教學方法改革的成果顯著

（1）教學方法改革要因生而異，效果更為明顯。

無論怎樣，教學就是教師教、學生學，教與學的過程，無論教師的學術水平如何，每一門課程對于學生來說都是陌生的，他們都有一個從無知到認知的過程，也就是先讓學生知道是什么，然后才能更好的理解和運用，這樣才有提高，認知的過程就是學習的過程，所以這種教學方法的普遍性依然存在。也就是平時我們所說的學生復制老師學問的過程。不同層次，不同專業(yè)的學生理解的程度是有差別的，在教學方法的改革中要根據學生的具體實際情況，因學生的特點而異。特別是針對本、專科都有的新升本科院校，不同專業(yè)、不同層次的學生，采用不同的教學方法， 有針對性地對學生不同特點實施有針對性的教學，在課堂上要充分體現教師與學生的平等、鼓勵學生積極參與、積極配合教師的互動，積極發(fā)言。 對培養(yǎng)學生獨立思考、健康發(fā)展、敢于探索新知識，培養(yǎng)學習興趣，樹立良好的人格有重要作用。這種教學方法的改革是現代教學理念下的主動探索與成效體現， 是現代教學改革以生為本和以能力為本的理性選擇與價值取向。取得了相對明顯的教學效果。從每年學生的成績分布圖上看，高分人數不斷增加。同時也說明了改革的效果是明顯的。

（2）教學方法的改革要因師而異，效果更佳。

教師是個神圣的職業(yè)，從概念上講，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師的作用可以概括為：一是教師是人類文化知識的傳遞著，對人類社會的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。二是教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。三是教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。從古至今，教師在教學過程中起著不可替代的作用。在現代的教學方法改革中，教師的作用應該還起主導作用。根據教師自身所學專業(yè)、所屬學科的不同特點，采用不同的教學方法改革，從改革后的成果來看，對那些操作能力強、理論知識稍弱的教師應該多開展實驗型教學。實驗是檢驗、驗證理論知識的有效手段，實驗也是發(fā)現和創(chuàng)新的必由之路。教師在實驗過程中培養(yǎng)學生操作技能及動手能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型人才。而那些能夠敏捷抓到理論知識與生產實踐結合點的教師， 則應該開展實踐教學模式，在當今人才培養(yǎng)模式不斷改革變化的時代，實踐教學在教學過程中占有的地位越來越重。理論型人才也就是我們常常所說的高分低能已經不適應社會的發(fā)展需求，如何在實踐中將理論與實踐完美結合，教師的作用無人替代，改革教學過程中教師的教學方法，在實踐中培養(yǎng)學生理論與實際相結合的能力，要根據教師的不同特點因人而異。

（3）多種教學方法齊頭并進，教學效果明顯。

在教學改革不斷深入的今天，隨著教學改革的大力推進，涌現出許許多多優(yōu)秀的教學方法，比如參與式、啟發(fā)式、互動式、實驗式等數不勝數的在實踐中總結出的好的教學方法，已經得到了廣大師生的認可，在現代教學理念中占據及其重要的地位和作用。也取得了良好的教學效果，但這許許多多的有效教學方法，究竟哪種方法具本普遍性，是不是應該所有專業(yè)、所有學科。經過研究證明，在實現教學方法改革的過程中，我們推行多種教學方法改革并行的教學模式，遠比使用其中的某一種效果會好很多。這種不局限于某一教學方法改革的改革，其實也是改革的另一種延續(xù)。這同時也體現了教學方法改革所具有的特點——靈活性、多變性。同時也更一步說明了， 教學是復雜的， 教師要了解眾多有效的教學方法， 特別是那些十分關鍵的有效教學方法， 也要具備靈活采用多種教學方法的能力， 認真考慮和慎重做出有效教學方法的抉擇，并善于總結，勇于創(chuàng)新新的教學方法。

因此，教學方法改革的研究和探索經長期驗證是符合教學規(guī)律的。雖然這些教學方法不是針對所有的教學情境都十分有效， 但在大多數教學情境下是有效的， 自然有推廣應用的價值。在現代教學理念指引下，教學方法改革的功能也應由原來的只重視知識傳播轉向即重視知識傳授又注意人才能力培養(yǎng)與素質提高的綜合性能力發(fā)展上。教學方法的選擇趨向多樣化與最優(yōu)化的完美結合。加強理論聯系實際， 注重科研訓練， 掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法， 引導學生養(yǎng)成探究未知、創(chuàng)構新知識的意識； 培養(yǎng)學生良好的思想道德素質、強烈的民族自豪感和社會責任心以及健全的心理和健康的體魄。只有這樣， 才能適應現代社會的發(fā)展， 才能符合人的全面發(fā)展的需要。

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