高職院校會計基礎(chǔ)課程改革探討

夏小鴻

摘 要：實踐證明，“理論”+“實訓(xùn)”的教學(xué)模式在高職院校會計基礎(chǔ)這門課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果，但是也存在著一定的不足。四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院在會計教學(xué)方面積極探索，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法以及師資等方面進一步優(yōu)化該模式，取得了明顯的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認(rèn)可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓(xùn)”是截然分開，導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，實訓(xùn)技能不夠扎實。對于“理論+實訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓(xùn)。其實，理論教學(xué)部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學(xué)生沒有感官上的認(rèn)識，原本簡單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實訓(xùn)效果也大打折扣。

二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。

三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，以及在學(xué)校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓(xùn)的美好愿望遠沒有實現(xiàn)。

總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標(biāo)。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對會計的專業(yè)興趣和認(rèn)知；通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學(xué)對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓(xùn)組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們希望通過這種重復(fù)、遞進的實訓(xùn)模式來突破學(xué)生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學(xué)習(xí)情境。九個情景的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)、會計有個感官上的認(rèn)識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學(xué)生一起開始進入會計實務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓(xùn)著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)。整個階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實訓(xùn)資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時間進行練習(xí)，教師可以對每一位學(xué)生操作進行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學(xué)生準(zhǔn)備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學(xué)生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來組織整個教學(xué)過程，這種方法很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在實施六步教學(xué)法的過程中，針對本課程教學(xué)對象的特點，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達到熟練掌握的目標(biāo)。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學(xué)過程，這個過程我們采用六步教學(xué)法來組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進行。接下來教師與學(xué)生分別進行教學(xué)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備錯賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準(zhǔn)備好的錯賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準(zhǔn)備好的PPT課件，向?qū)W生詳細(xì)介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯誤。檢查學(xué)生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標(biāo)是否達到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評價的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負(fù)責(zé)本課程的實訓(xùn)教學(xué)。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓(xùn)內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓(xùn)結(jié)束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點對實訓(xùn)內(nèi)容進行修訂，以確定下一次實訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要統(tǒng)一教學(xué)進度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項工作在實訓(xùn)前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準(zhǔn)備活動后，由兼職教師實施教學(xué)活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標(biāo)。本課程的教輔資料和實訓(xùn)資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓(xùn)的教學(xué)由實踐專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實踐校企合作，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進式的課程實訓(xùn)體系，學(xué)生動手能力顯著。從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)，學(xué)生夯實了會計基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是實訓(xùn)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 付強.高職會計專業(yè)自考課程體系構(gòu)建研究——基于職業(yè)能力形成的角度[J].財會通訊，2013，（8）.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]