項(xiàng)目化教學(xué)在高職單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

胡晶晶（淮南聯(lián)合大學(xué)機(jī)電系，安徽 淮南 232038）

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展改革不斷深化，教育部門出臺 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對高等職業(yè)教育提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，項(xiàng)目化教學(xué)越來越被教育主管部門與高職院校重視［1］。目前已有不少高職院校在逐步實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)試驗(yàn)改革，但項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)施方案的差異性卻罕見報(bào)道，而涉及有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果的資料也較少。下面，筆者以單片機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)為例，重點(diǎn)探討項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異性并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)吸收為主［1］，其間穿插一些實(shí)驗(yàn)課程、些許課堂提問、極少數(shù)的課堂討論，學(xué)生在大部分時(shí)間里處于被動(dòng)吸收的狀態(tài)。與教師交流的時(shí)間較少，甚至于一些課堂完全沒有雙向交流的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下一些問題［2］：①學(xué)生被動(dòng)吸收，過分依賴教師，缺乏獨(dú)立思考問題的積極性。造成此問題的原因主要是教師對內(nèi)容的理解深刻，容易產(chǎn)生易誤性即認(rèn)為某些講解內(nèi)容簡單而一筆帶過，而學(xué)生為跟上教師的講課進(jìn)度，也不會(huì)去關(guān)注內(nèi)容是否被自己充分的理解與吸收；同時(shí)，鑒于教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性，某些內(nèi)容學(xué)生理解與教師講解有差異的地方，學(xué)生在無甑別能力的情況下，通常將書本知識或教師的講解作為唯一正確的答案，這就造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手之間的顯著差異。②理論與實(shí)踐聯(lián)系的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)配備的實(shí)訓(xùn)課，其內(nèi)容主要以驗(yàn)證性某一確切的知識點(diǎn)為主，在此過程中學(xué)生毫無創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生的自主分析與設(shè)計(jì)能力毫無要求，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟已經(jīng)約定俗成，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備良好的情況下，同批次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果毫無差異性。此種類型的實(shí)訓(xùn)在一定程度上有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，但對學(xué)生分析問題、解決問題的能力提升卻極其有限，這就造成學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和解決問題的實(shí)踐相脫離，不能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對高素質(zhì)人才需求的局面。③學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)較少有團(tuán)隊(duì)合作方面的訓(xùn)練，其核心理念是強(qiáng)調(diào)大家的獨(dú)立性。教學(xué)過程使得學(xué)生毫無團(tuán)隊(duì)意識，增加了以后就業(yè)上崗的適應(yīng)難度。

2 項(xiàng)目化教學(xué)模式及其特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目開發(fā)和完成為主要的任務(wù)，以理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向。其教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際工作流程或者實(shí)際工作流程的模擬平臺為載體。通過這樣的方式，學(xué)生能夠切身體會(huì)實(shí)際工作的實(shí)施，以身臨其境的感觀刺激學(xué)生加深對知識的理解。教師作為主要的引導(dǎo)力量，僅對學(xué)生的研究方法進(jìn)行方向性的指導(dǎo)。項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)如下：①學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要查閱大量書籍，就相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行研究分析。這對學(xué)生的知識面是一個(gè)極大的擴(kuò)展，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力。②培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。項(xiàng)目教學(xué)中的選題通常涉及到較為廣闊的知識面，同時(shí)具有一定的復(fù)雜度，單個(gè)的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成。這就要求學(xué)生以3～5個(gè)人為團(tuán)體來共同克服困難，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。③注重過程評價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)評價(jià)體系是以整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程為基礎(chǔ)，而非僅僅是考核結(jié)果的正確與否。這就提供了學(xué)生極高的自由度，可以發(fā)掘有潛能的學(xué)生。

3 單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施及效果

3.1 單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

項(xiàng)目化教學(xué)由于要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目流程，而不同的學(xué)生各個(gè)方面技能存在差異性，這要求教師能夠?qū)Σ煌倪M(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程尤為關(guān)鍵，不同的課程和項(xiàng)目實(shí)施過程往往有很大的區(qū)別，但通常具有很多的共性，下面以單片機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)中的數(shù)字鐘［3］為例進(jìn)行闡述。

將整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，按10個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，從 “項(xiàng)目要求”、“團(tuán)隊(duì)組建”直至最終的 “成績認(rèn)定”，如表1所示。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中均明確的指出每一步學(xué)生的主要工作及教師的主要工作，在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體且具有非常大的主動(dòng)性。因此，整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)會(huì)具有很強(qiáng)的分散性和多樣性。教師在整個(gè)項(xiàng)目中起到基本知識講解、疑難解答等指導(dǎo)作用。在項(xiàng)目實(shí)施過程中避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽課或操作的教學(xué)模式，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

表1 單片機(jī)數(shù)字鐘設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過程

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果對比

分別采用項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對淮南聯(lián)合大學(xué)的單片機(jī)教學(xué)進(jìn)行對比教學(xué)試驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性/主動(dòng)性、理論體系系統(tǒng)性/完整性、教學(xué)實(shí)施過程、教師技能要求、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、成績評定等7個(gè)方面［4］進(jìn)行教學(xué)效果的比較，如表2所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法在學(xué)生積極性、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有較大的缺點(diǎn)，但在知識點(diǎn)的理論體系具有較高的系統(tǒng)性/完整性。而項(xiàng)目化教學(xué)過程在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等方面具有較好的效果，但知識點(diǎn)的完整性/系統(tǒng)性較差［5］。由此在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮教師重要作用，通過架構(gòu)起科學(xué)完善的教學(xué)知識體系，提升項(xiàng)目化教學(xué)工作知識的完整性和系統(tǒng)性。

另外，由于項(xiàng)目化教學(xué)不同學(xué)生的差異較大，這對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的實(shí)訓(xùn)條件要求較高，同時(shí)也要求教師能準(zhǔn)確的了解每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況并對其進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。

表2 項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果對比

4 結(jié)語

1）對當(dāng)前高職教學(xué)中較為熱門的項(xiàng)目化教學(xué)方法進(jìn)行深入詳細(xì)的分析，通過傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)效果的對比，得出2種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施過程、專業(yè)技能培養(yǎng)等多方面的差異：項(xiàng)目化教學(xué)在學(xué)生的興趣培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有較好的效果，而在知識點(diǎn)的系統(tǒng)性/完整性等方面具有較明顯的不足。

2）項(xiàng)目化教學(xué)對整個(gè)教學(xué)過程、教師自身技能和素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等均具有較高的要求。

［1］張海燕，嚴(yán)方.高職項(xiàng)目化教學(xué)的課堂組織與實(shí)施策略探析 ［J］.中國電力教育，2010（24）：92-93.

［2］洪宵，付彬，李滌非.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討 ［J］.中國成人教育，2008（6）：92-93.

［3］徐鋒.高職項(xiàng)目化教學(xué)模式要素研究 ［J］.職業(yè)教育研究，2011（8）：16-18.

［4］王金英.項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究 ［J］.職業(yè)教育，2010（7）：219-220.

［5］戴月.項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題及對策研究 ［J］.河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：38-40.

［編輯］ 洪云飛