傾聽生命拔節(jié)的聲音

陳蓉+孫瑞宏

走進南寧市南湖小學(xué)（以下簡稱南湖小學(xué)），一陣陣歡聲笑語從四面八方涌來。這是一所擁有50年辦學(xué)歷史的學(xué)校，也是一所充滿活力的學(xué)校。多年來，該校秉承“以智慧心，以文化人，點亮生命”的現(xiàn)代教育理念，以“點亮教育”為特色，打造學(xué)校文化品牌。該校校長鄭竹青說：“‘點亮教育就是用思想、激情、智慧去激勵、鼓舞、喚醒每一位師生的心靈，讓他們主動獲得發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。”

“點亮”課堂文化

構(gòu)建自主活力課堂

2012年10月，南湖小學(xué)2-5年級的學(xué)生家長進入課堂，親身體驗該校的“點亮課堂”：課堂中，學(xué)生自主讀、想、說，并嘗試動手實踐去解決問題，充分展示了自己在課堂上的主體地位；胡嵐老師注重從學(xué)生的習(xí)作入手，引發(fā)學(xué)生對人物心理描寫的思考，自己總結(jié)出人物心理描寫的方法，并把方法遷移運用到刻畫電視節(jié)目《快樂大本營》片段所呈現(xiàn)的人物心理中，課堂氛圍熱烈異常；劉冬梅老師的音樂課把音樂與舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、影視等學(xué)科有機整合，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，為學(xué)生搭建自我展示的舞臺，學(xué)生從中多聽、多唱、多想、多討論、多創(chuàng)新，充分感受到了成功的喜悅，直至下課仍對課堂戀戀不舍……

鄭竹青校長介紹，“點亮課堂”就是構(gòu)建“自主活力”的課堂，要求教師把學(xué)習(xí)的時間、空間交給學(xué)生，尊重差異性，追求讓“每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和個性，每一節(jié)課都力求有特點、有創(chuàng)意、有情趣、有活力，每個學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)的機會與能力”的教學(xué)境界，讓課堂成為師生展示自我的舞臺，“讓課堂成為孩子們誕生想法的地方”。

南湖小學(xué)的“點亮教育”始于2010年的“‘點亮教育學(xué)校文化建設(shè)的實踐研究”的研究課題，《構(gòu)建自主活力課堂的研究》是其子課題。該課題將“一核心四擁有”教育理念貫穿課堂，緊扣“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、主動發(fā)展的意識和勇于創(chuàng)新的精神”的教學(xué)觀（一核心），努力實現(xiàn)讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時間與空間、擁有自主學(xué)習(xí)的提問權(quán)以及習(xí)慣和方法（四擁有），讓課堂真正成為點亮師生生命，促進學(xué)生自主發(fā)展的樂園。該校的一位教師說，正是通過課題研究，他們對“點亮課堂”有了更深入的思考，不僅學(xué)生可以在課堂中受益，老師也能感受到生命的活力。

“點亮”學(xué)生

構(gòu)建“自我點亮”活動文化

“最好的教育，是自我教育。”通過活動讓學(xué)生的潛能得到挖掘，素質(zhì)得以提升，最終實現(xiàn)“自我點亮”，這是南湖小學(xué)實施“點亮教育”的獨特方式。近年來，該校通過各種主題的德育實踐，設(shè)立豐富多樣的社團等措施，用多種評價形式賞識學(xué)生，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺。

每周一、二、四的下午5：30-6：30，南湖小學(xué)的校園里就活躍著武術(shù)社團小隊員們的身影。小隊員們在武術(shù)教師的指導(dǎo)下，拳來劍往，刀砍棍掃，一招一式都有模有樣。采訪中，一名滿頭大汗的隊員興奮地告訴記者：“參加武術(shù)社團，我不僅可以參加比賽獲得榮譽，還強壯了身體，意志也堅強了！”該校是自治區(qū)武術(shù)傳統(tǒng)學(xué)校，以特色的武術(shù)教學(xué)、獨創(chuàng)的武術(shù)操、輝煌的武術(shù)賽績致力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如今，武術(shù)隊已成為該校特色教育的一張名片，贏得上級部門、社會、家長等的贊譽。

機器人社團是南湖小學(xué)設(shè)立的眾多社團中的一個，也是學(xué)校舉辦一系列科技活動的主陣地。每學(xué)期初，社團輔導(dǎo)教師會根據(jù)上一階段訓(xùn)練情況制定工作計劃，確保教學(xué)質(zhì)量；學(xué)期末，社團輔導(dǎo)教師要作社團活動總結(jié)，并綜合學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)，評選出“機器人編程之星”“機器人搭建之星”“機器人創(chuàng)意之星”等，讓學(xué)生在社團中“發(fā)光”。平時，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生多觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下開展科學(xué)的實踐活動，解決問題。學(xué)生在其中不僅學(xué)到了科學(xué)技能，還鍛煉了思考和創(chuàng)新能力。

南湖小學(xué)還開設(shè)了包括民樂、合唱、小記者、航模、舞蹈、籃球、英語、文學(xué)社、科學(xué)、美術(shù)、閱讀、心理成長小組等眾多社團，各社團根據(jù)學(xué)生年齡段進行分班分層教學(xué)。社團活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了“點亮教育”的核心理念——相信每個學(xué)生的潛能，充分發(fā)掘?qū)W生的獨特稟賦，在此基礎(chǔ)上成就每一個學(xué)生，讓學(xué)生多一條成長路徑。

多元化的學(xué)生評價方式，是南湖小學(xué)激勵、喚醒和點亮每一個學(xué)生的另一重要手段。在每年的“六一”兒童節(jié)、期末散學(xué)典禮等活動中，該校都設(shè)有隆重的“‘童星閃耀紅地毯”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的特長、表現(xiàn)先自行申報，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“讀書小博士”“小數(shù)學(xué)家”“小歌唱家”“環(huán)保小明星”等，讓獲獎?wù)呦衩餍且粯幼摺凹t地毯”。多樣的評價方式，讓學(xué)生都有獲獎和體現(xiàn)自我價值的機會。

正是得益于這樣精心設(shè)計的“點亮”活動，南湖小學(xué)的學(xué)生從“被點亮”到“自我點亮”，學(xué)會了自我教育，擁有了可持續(xù)發(fā)展的能力。

“點亮”教師

打造高素質(zhì)教師團隊

“我希望成為光芒?！蹦虾W(xué)青年教師韋嬋芳在教學(xué)隨筆中充滿激情地寫道，“對于我這樣剛?cè)胄袥]多久的新教師來說，南湖小學(xué)無疑是一個充滿著溫暖光芒的地方。……每一位師長身上，都有值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方，閃閃發(fā)光的他們，讓我變得更加成熟更有期待……”韋嬋芳的感受真實地反映了該校為“點亮教師”作出的努力。

教師團隊建設(shè)應(yīng)和教師的基本需求結(jié)合起來，尤其是要關(guān)注教師的生命質(zhì)量，努力營造溫馨和諧的教育環(huán)境，讓教師認(rèn)識到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福，讓學(xué)校成為教師實現(xiàn)個人價值的場所，成為教師的精神家園。基于此，南湖小學(xué)多年來實施了“師表工程”“師能工程”“骨干工程”“青藍工程”，致力于打造一支有思想、有情感、有智慧的教師團隊，造就了一流的師資。

“師表工程”重在師德培訓(xùn)，除傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)形式，該校每年還在教師節(jié)組織全體教師誦讀入職誓詞——《愛的宣言》，強化教師的職業(yè)信念與激情；注重對教師進行發(fā)展性評價，鼓勵教師自主培養(yǎng)高尚師德，如學(xué)期末給教師設(shè)立的“工作先進個人”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“工會積極分子”“教育教學(xué)創(chuàng)新獎”“科研積極分子”等多種獎項，在每年的“創(chuàng)新杯”教學(xué)競賽中，除評出一、二、三等獎外，更不拘一格地根據(jù)教師的申報及課堂實際，給每位教師評出如“教學(xué)設(shè)計獎”“學(xué)法指導(dǎo)獎”“課件制作獎”等至少一項教學(xué)單項獎，盡可能調(diào)動教師的工作積極性。

“師能工程”“骨干工程”“青藍工程”重在幫助教師專業(yè)成長，使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。該校倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，把“學(xué)習(xí)化”作為培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要舉措，“點亮”教師思想，進而“點亮”教師職業(yè)生涯。每到教師節(jié)等重大節(jié)日，學(xué)校都會贈送給教師購書卡，鼓勵教師多讀書、讀好書，提升個人素養(yǎng)，并通過開展“美文誦讀”“師德演講”競賽、書寫競賽等活動，促使教師扎實修煉基本功。該校還提出“六個一”教師自學(xué)規(guī)定：每位教師每學(xué)期要自學(xué)一本教育教學(xué)專著、上一節(jié)研究課、寫一篇最佳教案、作一次中心發(fā)言、上交一篇教學(xué)總結(jié)或教學(xué)論文，每月寫一次教學(xué)隨筆。

此外，該校積極挖掘教師的潛能與價值，大力開展校本培訓(xùn)活動，打造“校內(nèi)名師”，促使教師“自我點亮”。每周三下午，該校組織教師進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每次必有的“短、平、快”的“教改微型論壇”是最精彩的節(jié)目。教師根據(jù)自己的工作實際，自由確定專題，輪流擔(dān)任主講“專家”，如《有關(guān)批評的建議》專題，心理教師從心理學(xué)的角度，對低中高年級學(xué)生進行訪問調(diào)查，了解學(xué)生對待批評的態(tài)度和容易接受的批評方式，從理論上給予闡釋，用實踐加以證明，并介紹了適合不同群體學(xué)生的批評方式，引發(fā)了其他教師的思考。

南湖小學(xué)還非常注重科研引領(lǐng)，以研促教。學(xué)校教師人人有課題，每年通過“科研成果推廣會”“主題教研活動”“教研組長沙龍”、“金鑰匙、金點子”班主任工作藝術(shù)研討會、師徒結(jié)對子、“創(chuàng)新杯課堂競賽”、青年教師教學(xué)展示研討等一系列活動，為教師解決教育教學(xué)問題提供更多途徑，讓教師們在多元的舞臺上更閃亮。

目前，南湖小學(xué)共培養(yǎng)了1名廣西特級教師，9名小學(xué)中的中學(xué)高級教師，12名南寧市學(xué)科帶頭人，25名南寧市教學(xué)骨干，還有1名教師入選“跨世紀(jì)園丁工程中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)”，5名教師成為廣西“21世紀(jì)園丁工程”B類培養(yǎng)對象，教師在各級各類教學(xué)比賽中也收獲了累累碩果。

“點亮教育”不僅照亮了學(xué)生的前進道路，也燃燒了教師的夢想，讓師生們收獲了成長的快樂。正如鄭竹青校長所說：“積極尋找適合孩子們成長的方式，關(guān)注教師職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)，努力讓校園里的每一個生命根繁葉茂，碩果滿枝，這就是我們辦教育的目的。”

（責(zé)編 蒙秀溪）