扎實(shí) 開(kāi)放 有趣

秦越霞

在2013年“聯(lián)想杯”桂林市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合比賽中，桂林市勝利小學(xué)的雷玲玲老師獲得一等獎(jiǎng)。雷玲玲告訴記者：“取得這樣的成績(jī)，我尤其要感謝師傅趙潔玲老師的指點(diǎn)，她是我非常敬佩的人?！?/p>

在教學(xué)上，趙潔玲的課堂因具有扎實(shí)、開(kāi)放、有趣的特點(diǎn)廣受好評(píng)，桂林市教育學(xué)院教授羅紅曾將趙潔玲的教學(xué)風(fēng)格概括為“趣、實(shí)、活、新”。

以讀促學(xué)

趙潔玲說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，讀的訓(xùn)練尤其不可少?！痹诮虒W(xué)中，她常常以讀促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳體味。

“車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

在《白楊》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將課文分段后，趙潔玲請(qǐng)學(xué)生朗讀第1自然段，并理解“茫?！薄皽嘃S一體”的意思。學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思后，她又請(qǐng)全體學(xué)生齊讀兩遍，并試著背誦第1自然段。

第4自然段“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”中的“旅客”和“衛(wèi)士”用了借喻的寫作手法，有些難理解，趙潔玲讓學(xué)生聽(tīng)她范讀，邊聽(tīng)邊想“旅客”和“衛(wèi)士”分別指代什么，以及“旅客的神情是怎樣的”。

第5—12自然段是“哥哥”“妹妹”和“爸爸”間的對(duì)話。趙潔玲讓學(xué)生分角色朗讀，并讓學(xué)生思考“誰(shuí)的話是最主要的”“爸爸講話時(shí)的神情是怎樣的”：

“爸爸，你看那樹(shù)多高！”（第一組讀“大孩子”的話）

“不，那不是樹(shù)，那是大傘?！保ǖ诙M讀“妹妹”的話）

“哪有這么大的傘！”（第一組讀）

“你看它多直！”（第二組讀）

“它是樹(shù)，不是傘！”（第一組讀）

“這不是傘，是白楊樹(shù)?！保ǖ谌?、四組讀“爸爸”的話）

“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”（第一組讀）

“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！保ǖ谌?、四組讀）

分角色讀完對(duì)話后，趙潔玲又讓學(xué)生自己默讀“哥哥”和“妹妹”的對(duì)話，并分析對(duì)話反映了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)。

由于第12自然段是課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，趙潔玲讓學(xué)生有感情地齊讀“爸爸”的話，并著重分析“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”這兩組關(guān)聯(lián)詞的意思和用法。

最后一段，趙潔玲再次范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆畫出描寫“爸爸”表情的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生分析“爸爸”的表情反映出怎樣的心理活動(dòng)。

從這節(jié)課可以看出，趙潔玲精心設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練：難點(diǎn)處示范、分解讀；重點(diǎn)句段熟讀并背誦；分角色朗讀；老師做動(dòng)作助讀；用贊美的語(yǔ)氣齊讀等。學(xué)生有較多的時(shí)間朗讀課文，積累詞句。她精心設(shè)置的“讀”與品詞析句、了解課文思想緊密相關(guān)，在語(yǔ)句優(yōu)美、較難理解的段落，尤其注重讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，達(dá)到了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的效果。

此外，趙潔玲還采取了個(gè)別、小組、集體朗讀等多種形式，使課堂其樂(lè)融融。

啟迪智慧

趙潔玲認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生的探究精神和探究能力都能得到培養(yǎng)。為此，她探索實(shí)施了以學(xué)生為主體的“探導(dǎo)式教學(xué)法”。

“具有主體性的學(xué)生應(yīng)是不盲從、充滿自信的能動(dòng)的、自由的人?！壁w潔玲說(shuō)，“教師應(yīng)培養(yǎng)這樣的學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。”她尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元感受，鼓勵(lì)學(xué)生超越教師和教材，為學(xué)生提供了開(kāi)放、自主的課堂。

執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課，一學(xué)生在自主探究時(shí)提問(wèn)：“老師，課文中‘新的生命在顫動(dòng)是什么意思？”趙潔玲當(dāng)即抓住這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。思考之后，學(xué)生聯(lián)系上下文，有的說(shuō)：“當(dāng)小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)?？墒菢?shù)葉太多了，課文中說(shuō)是‘不留一點(diǎn)縫隙，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是他卻感受到了‘生命的顫動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“課文中說(shuō)‘榕樹(shù)正在茂盛時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看，說(shuō)明這是一株富有活力的大樹(shù)，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃生機(jī)，所以說(shuō)是‘每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“也許當(dāng)時(shí)吹過(guò)一陣陣微風(fēng)，這些充滿活力的綠葉不停地?fù)u動(dòng)，才讓作者產(chǎn)生了‘新的生命在顫動(dòng)的感覺(jué)?！睂W(xué)生的思維就這樣被打開(kāi)了。

為了讓學(xué)生在探究時(shí)提出的問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，趙潔玲根據(jù)學(xué)生的差異合理地安排探究小組，并按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的辦法篩選問(wèn)題?！敖M內(nèi)異質(zhì)”的意思就是小組內(nèi)提出不同的問(wèn)題，互相討論解決問(wèn)題的辦法；“組際同質(zhì)”的意思是小組與小組之間找出相同的問(wèn)題進(jìn)行交流，然后共同解決問(wèn)題。采用這個(gè)辦法，學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。

趙潔玲說(shuō)：“學(xué)生年齡小、認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，活動(dòng)范圍小，生活經(jīng)驗(yàn)少，這就需要教師在教學(xué)中合理地引導(dǎo)和指點(diǎn)。”在“導(dǎo)”這個(gè)方面，趙潔玲一是提出目標(biāo)，指引學(xué)習(xí)方向；二是幫助學(xué)生解決在認(rèn)知過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)；三是提示知識(shí)的規(guī)律性。

執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，趙潔玲挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問(wèn)題設(shè)疑：“為什么把邱少云比作千斤巨石？”在評(píng)議中，有的學(xué)生說(shuō)：“巨石太重了，一動(dòng)不動(dòng)，邱少云也在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)言立即遭到其他學(xué)生的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。這時(shí)，趙潔玲這樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)被燒化呢？”“精神?！庇幸晃粚W(xué)生很快領(lǐng)悟到了，其他學(xué)生跟著恍然大悟。

趙潔玲十分重視用積極、真摯、有明確指向的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生在探究中的發(fā)現(xiàn)，她充分肯定，使學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)；面對(duì)學(xué)生在探究中遇到的困惑與失敗，她延遲評(píng)價(jià)，幫助其重燃信心，讓學(xué)生明白探究雖失敗但仍有意義。endprint

激賞童趣

趙潔玲說(shuō)：“小孩都是有靈性的，他們對(duì)課文和生活中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)有的想法，教師要賞識(shí)他們童稚的想法和表達(dá)方式?！?/p>

人教版第2冊(cè)課文《烏鴉喝水》是一篇童話故事。在教學(xué)時(shí)，趙潔玲根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置了“激趣導(dǎo)入→初讀感知→讀中識(shí)字和感悟→總結(jié)與課本劇表演”4個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們學(xué)得很開(kāi)心。

在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，趙潔玲和學(xué)生一起模仿動(dòng)物的動(dòng)作，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。她還讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“是鳥(niǎo)不叫鳥(niǎo)，捉蟲(chóng)本領(lǐng)高，人們不愛(ài)它，嫌它穿黑袍。”并笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位小朋友跟烏鴉朋友打個(gè)招呼？”

在初讀感知環(huán)節(jié)，趙潔玲先播放一段動(dòng)畫視頻，然后采用“開(kāi)火車讀課文”的朗讀方式，每個(gè)學(xué)生讀一句，讓學(xué)生把課文讀通順，讀流利。

在讀中識(shí)字和感悟環(huán)節(jié)，趙潔玲邊做動(dòng)作邊引導(dǎo)學(xué)生：“想象烏鴉口渴難耐焦急的心情，把烏鴉特別渴的樣子讀出來(lái)?！薄氨牬竽愕摹Ю镅?，豎起你‘順風(fēng)耳，烏鴉會(huì)到哪些地方找水？邊找還邊說(shuō)著什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)，再來(lái)演一演?！薄叭绻麤](méi)有小石子，烏鴉會(huì)怎么辦？”通過(guò)生動(dòng)有趣的“聽(tīng)”“說(shuō)”和“演”，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生從“局外人”變成“局內(nèi)人”。

在該課的教學(xué)中，趙潔玲還準(zhǔn)備了裝有少量水的透明瓶子，請(qǐng)一名學(xué)生表演烏鴉將石子放進(jìn)瓶中的情景，讓其他學(xué)生觀察：烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶里的？水面又是怎樣升高的？表演結(jié)束后，趙潔玲這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“烏鴉多高興??！現(xiàn)在你們喜歡課文中的這只烏鴉了嗎？用一句話夸夸它?！币粋€(gè)巧妙的“夸夸它”，不但使課堂頓時(shí)生動(dòng)有趣起來(lái)，還不經(jīng)意間挖掘了課文的思想內(nèi)涵。

最后，趙潔玲通過(guò)讓學(xué)生給動(dòng)畫配聲的方式朗讀全文，回顧了全篇課文的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在表演時(shí)，讓學(xué)生兩兩合作，一個(gè)戴上頭飾做“演員”，一個(gè)做“導(dǎo)演”，而后交換角色。

回顧這節(jié)課，趙潔玲說(shuō)：“這節(jié)課中我用兒童化的語(yǔ)言和學(xué)生溝通交流，運(yùn)用PPT、圖卡等教學(xué)工具將學(xué)生引入教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式觀察水面高低的變化，并讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生感到課堂很有趣，學(xué)得興致勃勃?！?/p>

一直以來(lái)，趙潔玲致力于營(yíng)造扎實(shí)、開(kāi)放、有趣的課堂。她的秘訣：首先，從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生在瑯瑯讀書聲里領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，領(lǐng)會(huì)作者的言外之意、意外之境；其次，凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童心得到喚醒、激勵(lì)和鼓舞；再次，在課堂中打破沉悶單調(diào)，將演講、辯論、實(shí)驗(yàn)、表演等多種教學(xué)形式引入課堂，營(yíng)造趣味課堂。

這樣“有滋有味”的課堂，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

【人物小檔案】趙潔玲，桂林市勝利小學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)，廣西特級(jí)教師，廣西特級(jí)教師趙潔玲工作坊負(fù)責(zé)人，小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家級(jí)骨干教師，全國(guó)敬業(yè)奉獻(xiàn)模范，首批自治區(qū)園丁工程B類人才，自治區(qū)優(yōu)秀班主任，桂林市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課大賽榮獲特等獎(jiǎng)。在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表論文40多篇，撰寫30多篇論文獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，曾參與編寫《九年義務(wù)教育新教材（四年級(jí)下冊(cè)）》等多本教輔。

（責(zé)編 歐金昌）endprint