以職場能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)英語教學改革的實踐與思考

李 博 賀翠玉

（北京電子科技職業(yè)學院 基礎(chǔ)部，中國 北京100029）

0 導(dǎo)言

開展職場英語教學也是我國高職教育的要求。我國的高職教育一方面是為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，緩和人口增長與經(jīng)濟矛盾。另一方面為了提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需的大量高素質(zhì)的技術(shù)人才。而高職培養(yǎng)的人才與中職培養(yǎng)的技術(shù)工人是有很大區(qū)別的。高素質(zhì)的技術(shù)人才要求的知識技能要比一般的技術(shù)工人有深度和廣度，能夠適應(yīng)我國改革開放所需的技能人才的知識結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在高職教育中，就是要培養(yǎng)適合職場語言要求的綜合素質(zhì)和綜合人才。

1 職場英語課程設(shè)置的基本思路

職場英語是高等職業(yè)教育英語通用基礎(chǔ)課改革的產(chǎn)物，課程改革的目的是以提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為根本，以提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿樽罱K目標。教學要求指出：高職英語課程改革是培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流的能力。同時，高職英語課程要使得學生掌握有效的學習策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力，提高學生綜合的文化素養(yǎng)和跨文化交際的意識。

職場英語課程設(shè)置與課程改革的基本思路如表1所示：

表1

2 確立科學有效的職場英語課程內(nèi)容

按照不同專業(yè)群應(yīng)具備的職場英語的技能標準來制定教學內(nèi)容，來調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置。

根據(jù)職場英語的能力要求對通用英語的內(nèi)容進行整合，特別是整合通用與專業(yè)英語的重合部分，整合后的結(jié)果則是在通用的內(nèi)容里盡量突出其專業(yè)和崗位的特色。做到通用，行業(yè)，專業(yè)領(lǐng)域的雙向滲透。

課程內(nèi)容要緊跟市場，圍繞行業(yè)或企業(yè)對外語技能需求的趨勢，特別注重學生在職場環(huán)境下使用英語處理日常和涉外活動的能力。

結(jié)合我校專業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進行了重新整合（表2）。

3 教學方法及學習策略

3.1 創(chuàng)建符合本校實際的情景學習模式

對于學生而言，最關(guān)心的是所學的技能與未來的工作崗位的相關(guān)程度，所以根據(jù)學生的需求和現(xiàn)有師資的情況來分析，并將職場內(nèi)容從課堂教學轉(zhuǎn)移到相關(guān)的工作環(huán)境下或仿真環(huán)境中來實施教學活動。這種模擬仿真環(huán)境的教學方法，彌補了基礎(chǔ)課實踐不足的缺點，融合了英語語言知識，專業(yè)知識和專業(yè)的特點，形成了特有的行業(yè)特色。學生可以在原有的專業(yè)知識和技能的支撐下，逐步提高在工作環(huán)境下的職業(yè)英語技能。

表2

在教學實踐中，我鼓勵學生夸張地模仿與表演情景，可不拘一格的自創(chuàng)情境。比如當課程進入到求職模塊時，可以模擬場景，設(shè)置招聘現(xiàn)場，進行招聘問答，以及招聘表格的填寫等。強調(diào)任務(wù)的分層考慮到不同學生的實際語言能力，可允許語言能力弱，基礎(chǔ)薄弱的同學下次課再表演（最大程度上讓他們觀摩任務(wù)完成的過程和步驟，為他們順利完成任務(wù)提供必要的線索和支持）；同時鼓勵優(yōu)等生注意表演的豐富性和觀賞性；強調(diào)對學生的鼓勵，讓學生保持說的熱情和完成任務(wù)的欲望；較強對學生的關(guān)注，力創(chuàng)和諧向上的教學空間，努力讓情境教學在職場環(huán)境下根深葉茂。

3.2 以學生為主導(dǎo)，自主學習能力的培養(yǎng)

構(gòu)建以學生為主體的職場英語教學模式，應(yīng)關(guān)注自我學習和課堂的互動。

開展課堂設(shè)計和英語教學活動時，要將學生的因素（學習特征，學生的動機，學習興趣，學習障礙等）。在交互的環(huán)境下，不斷地激發(fā)學生的學習主動性。學生的自主學習的情況得到落實，并加以延續(xù)，從而讓學生對英語知識和技能構(gòu)建上得到提高。營造豐富，有意義的課堂，讓學生感受到自主學習帶來的效果，，最終形成自主學習的良性循環(huán)。參與和體驗課堂，利用合適的教學資源，運用合理的手段，給學生提供自主學習的情境。自主學習讓學生在自我體驗中，積極主動地完成學習任務(wù)，輕松地達到學習效果。

以學生為主體的職場英語的教學模式構(gòu)建還應(yīng)該考慮課堂的互動。在課堂中有效的，生動活潑的互動能夠幫助學生在自主學習的過程中得到相應(yīng)的提高和指導(dǎo)。學生是教學的參與者和實踐者，教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和激情，強化學生的學習能力，給學生更多的空間選擇。課堂互動讓師生雙方在以學生為主體，教師為主導(dǎo)作用的環(huán)境下，學生與學生，教師與學生進行相應(yīng)的合作和交流，教師作為知識信息的提升者，作為幫助學生解決問題的方法的傳授者，引導(dǎo)學生促進學生自主學習，主動交流，提供給學生更多的語言的實踐機會。學生的學習效果在課堂互動中能夠真實的得到體現(xiàn)和完善。

4 多元化，立體化教學評價策略

從職場英語的課程目標看來，注重學生在未來工作環(huán)境下使用英語解決問題的能力，因此其考核體系應(yīng)該具備以下的特點：

（1）多元化的評價策略：口試競賽，筆試競賽，模擬國際化的會議籌備，項目的開發(fā)研討，項目的匯報。

（2）差異性的評價策略：鼓勵和指導(dǎo)學生根據(jù)自身的長處或是專業(yè)領(lǐng)域自主選擇不同層次的工作任務(wù)。

（3）發(fā)展性評價策略：從學生的個人角度出發(fā)，以學生為主導(dǎo)，設(shè)立逐步增強學生的自尊，自信和進取新的工作任務(wù)。

（4）即時的評價策略：從創(chuàng)建機會的角度出發(fā)，搭建多層次的測試平臺。

（5）自我評價策略：完善學生的自我評價指標，提高學生自我分析能力，自我適應(yīng)的能力。評價元素中既有近期的目標，又有長遠的目標；既注重過程，又注重于發(fā)展，做到有計劃有步驟又有組織。

5 結(jié)論

從傳統(tǒng)的依賴教材學習的英語走向師生共同開發(fā)的英語學習材料；從教師為主體的課堂逐步走向以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂；從單一的終結(jié)性考核走向多元化，立體化，人性化的評學模式。這所有的一切都給教師和學生帶來的了不小的挑戰(zhàn)。

教學是一種啟迪智慧的勞動，多一份富有創(chuàng)新意義的教學，就會提高一點人們的創(chuàng)新精神。

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