了解學(xué)情 準(zhǔn)確定位

沈飛英

摘 要 本文從教師在作業(yè)評(píng)析課中準(zhǔn)確把握學(xué)情、運(yùn)用學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)情 試卷評(píng)析 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Understanding the Learning Situation and Accurately Locate

——Improve the Operating Efficiency of the History Evaluation to Papers

SHEN Feiying

（Xiaoshan No.2 Senior High School， Hangzhou， Zhejiang 311251）

Abstract From the teachers to accurately grasp the learning situation in the job comment lesson， use the learning situation， found strengths and weaknesses in students' learning， using appropriate teaching strategies， give full play to the subjectivity of students， transfer students' motivation to learn， so that improve classroom teaching quality and improve teaching efficiency.

Key words learning situation； paper analysis； history teaching

學(xué)情是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，也是課程資源的重要內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)情，利用學(xué)情這一重要的課程資源，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，尤其是提高作業(yè)或試卷評(píng)析課教學(xué)效率具有積極的推動(dòng)作用。但在課堂教學(xué)中以教師為主，忽視學(xué)情的教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有存在。既然學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，那么，在試卷或作業(yè)評(píng)析課中如何把握學(xué)情、開發(fā)這一重要的課程資源來提高教學(xué)的效率呢？

1 定位講評(píng)對(duì)象：學(xué)生講評(píng)為主，教師點(diǎn)撥為輔

1.1 學(xué)生講評(píng)：?jiǎn)栴}招標(biāo)

蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件。”因此，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。教師將本次作業(yè)中錯(cuò)誤最高的問題作為招標(biāo)問題，在作業(yè)講評(píng)前拋給學(xué)生，讓學(xué)生再思考，并寫出答題思路。為加強(qiáng)作業(yè)講評(píng)的針對(duì)性，提高講評(píng)效率，教師可提前對(duì)就競(jìng)標(biāo)學(xué)生的解題思路進(jìn)行第一輪篩選。講評(píng)時(shí)，由競(jìng)標(biāo)的學(xué)生說出解題思路、方法，同時(shí)，允許并鼓勵(lì)其他學(xué)生指出對(duì)方思維上的缺陷或漏洞。最后，請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)堂表決：講評(píng)最好的那位同學(xué)中標(biāo)。

這種講評(píng)方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的作業(yè)。通過問題招標(biāo)，可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論乃至爭(zhēng)論，這時(shí)，“群體效應(yīng)”所造成的智力沖浪特別明顯，學(xué)生的激情和才智也被最大限度地釋放出來。

案例1：專題三復(fù)習(xí) 中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索

學(xué)生1：可以從材料分析，提煉知識(shí)點(diǎn)。重工業(yè)基礎(chǔ)薄弱；面臨帝國(guó)主義的軍事威脅和經(jīng)濟(jì)封鎖；借鑒蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生2：先審題，再進(jìn)行分析。材料二的思想是“工業(yè)方面要搞大規(guī)模的群眾運(yùn)動(dòng)”，實(shí)踐是“大躍進(jìn)”，“大躍進(jìn)”的結(jié)果是：浪費(fèi)了人力和物力資源；環(huán)境遭到破壞；國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)。

該位教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)，采用學(xué)生自我講解的方法，讓學(xué)生自我闡述答題思路，集體討論困惑與疑點(diǎn)，并且兩位同學(xué)不同的解題思路有效地拓寬了學(xué)生的思維，加深了對(duì)題干、答題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對(duì)性。

1.2 教師講評(píng)：解決遺留

當(dāng)學(xué)生完全不懂或毫無頭緒的時(shí)候，就需要教師來講評(píng)。講什么呢？講知識(shí)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在這一階段，要把握以下幾點(diǎn)：第一，要注意所講評(píng)的不一定是學(xué)生的共性問題，而是遺留問題；第二，要注意所講評(píng)的一定是學(xué)生思維中的問題；第三，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說出自己心中的困惑，敢于和老師辯解、爭(zhēng)論；第四，教師提問時(shí)，不要說還有什么問題，而要說誰還有問題？什么問題？請(qǐng)說出你的困惑。千萬不要針對(duì)全體，否則就沒有針對(duì)性，也難以解決問題。

教學(xué)案例2 如何解答歷史觀點(diǎn)評(píng)論型問答題

清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！苯Y(jié)合你對(duì)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識(shí)，分析評(píng)論趙翼的這一觀點(diǎn)。

學(xué)生解答。

教師：剛才我們聽了兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)為這兩位同學(xué)的答案還存在什么問題？也就是說這兩位的答案從知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)上是否完整？

學(xué)生：討論……

教師：我們先來看一下參考答案再進(jìn)行分析……

教師：從參考答案中我們可以看出，對(duì)這種評(píng)論型的試題在解答的過程中必須先提煉觀點(diǎn)，然后進(jìn)行判斷表態(tài)。這往往是同學(xué)們解答中遺漏掉的。這樣在邏輯層次上就存在欠缺，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上就不完整，就會(huì)影響得分情況。

2 定位講評(píng)內(nèi)容：典型問題為主，拓展延伸為輔

2.1 典型問題為主

（1）抓“通病”與典型錯(cuò)誤：加強(qiáng)針對(duì)性。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤是講評(píng)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)把學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固。對(duì)于非“通病”及非典型錯(cuò)誤，可個(gè)別指導(dǎo)，不集中評(píng)講，以克服面面俱到與盲目評(píng)講的現(xiàn)象。

教學(xué)案例3 如何解答歷史觀點(diǎn)評(píng)論型問答題

董仲舒說上曰：“至秦則不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得買賣，富者田連阡陌，貧者無立錐之地?！碧K軾在給宋神宗的上書中說：“惟商鞅變法不顧人言，驟至富強(qiáng)，亦以召怨天下…… 雖得天下，旋踵滅亡。”試結(jié)合史實(shí)說明董仲舒、蘇軾對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)，哪些方面是客觀的？哪些方面是錯(cuò)誤的？并分析兩人作出這種評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

教師通過PPT展示學(xué)生答案：

教師：這類題題型特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的對(duì)象不是具體的歷史事物或歷史現(xiàn)象，而是歷史觀點(diǎn)。

歷史觀點(diǎn)：是指人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的評(píng)價(jià)。它是人們對(duì)客觀對(duì)象的主觀評(píng)價(jià)，可能與客觀對(duì)象存在某些不符，因此還需要對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行再“評(píng)論”。從上面3個(gè)同學(xué)的答案來看，應(yīng)該說沒有掌握好這類題思考的模式，都或多或少地存在著不足。

（2）抓“通法”與典型思路：強(qiáng)調(diào)方法性。錯(cuò)題講評(píng)貴在方法，重在思維。在開拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律時(shí)，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)解法，典型思路是指常規(guī)法中機(jī)智、簡(jiǎn)捷的解題思路。抓通法，以加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和記憶；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。

教學(xué)案例4 如何解答歷史觀點(diǎn)評(píng)論型問答題

教師：同學(xué)們手頭拿到的是我挑選的我們同學(xué)中部分具有代表性的答案，請(qǐng)大家根據(jù)結(jié)合問題來思考這些答案是不是符合要求的？

學(xué)生1：觀點(diǎn)不明確

學(xué)生2：觀點(diǎn)判斷不正確

學(xué)生3：沒有史實(shí)論證

教師：應(yīng)該說這三個(gè)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)都比較到位。那么歷史觀點(diǎn)評(píng)論型問答題應(yīng)該如何思考呢？一般的解題步驟和解題技巧：（1）提煉觀點(diǎn)。（2）判斷表態(tài)。（3）史實(shí)論證。（4）從歷史觀點(diǎn)產(chǎn)生的根源來講，大致可以歸結(jié)為社會(huì)偏見、態(tài)度傾向、階級(jí)立場(chǎng)甚至還會(huì)可能混淆事實(shí)，顛倒黑白。

2.2 拓展延伸為輔

容量再大的作業(yè)，其能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)來說，也都只能是滄海一粟。但高三的作業(yè)畢竟是有一定代表性的，因而在講評(píng)中，教師一定要善于對(duì)作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，以作業(yè)題為切入點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)體系的梳理。這將大大提高講評(píng)課的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高，將更有助于學(xué)生在更高的層面上對(duì)教材進(jìn)行理解與把握。

對(duì)于作業(yè)中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生真正做到舉一反三。

教學(xué)案例5 專題五復(fù)習(xí) 第三節(jié) “蒸汽”的力量 第四節(jié)走向整體的世界

1882年，上海街市出現(xiàn)了中國(guó)最早的電燈?！皠?chuàng)議之初，華人聞?wù)咭詾槠媸拢粫r(shí)謠言紛傳，謂將遭電擊，人心洶洶，不可抑制……后以試辦無害，其禁乃開?！睂?duì)此材料理解正確的是（ ）

A.中國(guó)政府禁止人們使用電燈照明

B.電燈的應(yīng)用說明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得成功

C.近代城市生活受到第二次工業(yè)革命影響

D.上海市民一直反對(duì)在市政中應(yīng)用近代科技

9.法國(guó)大革命和英國(guó)工業(yè)革命深刻地影響了當(dāng)時(shí)的西方文明。以下生活情景能夠支持這一論點(diǎn)的是（ ）

A.湯姆與工友們聚集在打麥場(chǎng)觀看好萊塢大片

B.約翰通過互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

C.杰克從巴黎坐飛機(jī)去紐約與父母歡度圣誕節(jié)

D.達(dá)官貴人與平民共擠一列火車前往曼徹斯特

10.19世紀(jì)后期，英國(guó)有錢人以坐輪船游覽倫敦的泰晤士河為時(shí)尚。仔細(xì)觀察，右圖（圖略）反映的歷史信息有（ ）

①工業(yè)革命使資產(chǎn)階級(jí)更加富有；②圖片中的交通工具最早由英國(guó)人發(fā)明；③工業(yè)革命使人們的休閑方式發(fā)生變化；④工業(yè)革命也造成環(huán)境污染

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

教師：從上面試題中我們可以看出考查的都是工業(yè)革命的影響，對(duì)同一知識(shí)與內(nèi)容的考查，可以通過對(duì)設(shè)問角度的變換或是通過對(duì)設(shè)問方式的變換。這就啟示我們，在審題方面必須要慎重，仔細(xì)揣摩設(shè)問的意圖，只有這樣，才能做到問題的回答切入要害，不至于偏離問題的指向。

3 定位教學(xué)與學(xué)法：以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為主

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。正如龐維國(guó)博士說的：“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是評(píng)判學(xué)習(xí)是否自主的一條重要依據(jù)。在沒有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起”。

3.1 變式問題設(shè)置的新情意激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力

作業(yè)講評(píng)課中，教師充分利用學(xué)生暴露的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，主動(dòng)分析問題、解決問題。通過有意識(shí)地變換問題設(shè)置的新情意，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀和學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣就有的放矢地促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。 （下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第145頁）

3.2 合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力

合作學(xué)習(xí)既是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，又是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）的互動(dòng)合作為能力資源的一種教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而展開的。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)。在作業(yè)講評(píng)課，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和心理特征具有共性的特征，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠在相互學(xué)習(xí)借鑒中認(rèn)識(shí)、感悟自己的問題所在，對(duì)自己的解題存在的問題與優(yōu)勢(shì)能更好地把握；通過小組合作學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)、提升自己學(xué)習(xí)的能力。在小組合作探討的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)問題探究的興趣被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的問題得到充分解決，作業(yè)講評(píng)課的效率得到提升。