“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究

李惠

摘 要 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)是教師全程參與指導(dǎo)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種方式。以39位職業(yè)中專2年級(jí)學(xué)生為研究被試，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，探索指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)中專體育課堂生生互動(dòng)影響效果，結(jié)果顯示：在實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生之間互動(dòng)的密度較實(shí)驗(yàn)前的差異具有高度的顯著性（P = 0.0001）。認(rèn)為：在職業(yè)中專體育課堂的教學(xué)中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，能促進(jìn)課堂的教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動(dòng) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching

——Based on Student-student Interaction Perspective

LI Hui

（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）

Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.

Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究被試

本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某職業(yè)中專隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究通過(guò)查閱相關(guān)“教學(xué)互動(dòng)”的書(shū)籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動(dòng)”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動(dòng)的測(cè)量方法的相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量方法，為本研究提供方法的支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測(cè)設(shè)計(jì)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測(cè)，通過(guò)前測(cè)可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)—實(shí)驗(yàn)處理—后測(cè)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取：由于本研究要考察的內(nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。學(xué)生之間互動(dòng)的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：被試班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次互動(dòng)關(guān)系的問(wèn)卷前測(cè)，前測(cè)后，體育教師在被試班級(jí)的體育教學(xué)過(guò)程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生開(kāi)展體育學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對(duì)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)關(guān)系再一次進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)兩次測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！雹诙笇?dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問(wèn)題的提出、事實(shí)的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或體育教學(xué)中的情景中形成體育問(wèn)題（如：怎樣讓鉛球投的更遠(yuǎn)？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問(wèn)題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問(wèn)題所需的信息、并進(jìn)行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的生生互動(dòng)的情況，本研究根據(jù)社會(huì)測(cè)量法對(duì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)量的要求，設(shè)計(jì)了體育課堂生生教學(xué)互動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷1份，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。兩次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷78份，回收有效問(wèn)卷78份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫(xiě)的?，F(xiàn)在對(duì)該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生之間互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特征

為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中生生互動(dòng)的特征，對(duì)兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入U(xiǎn)cinet6.軟件進(jìn)行分析，并運(yùn)用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見(jiàn)圖1。

圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后生生互動(dòng)的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

圖1的左半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間的整個(gè)互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強(qiáng)關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進(jìn)行互動(dòng)，并且互動(dòng)很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，屬于互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點(diǎn)2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，班級(jí)的生生互動(dòng)處于較為無(wú)序的狀態(tài)。

圖1的右半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，沒(méi)有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動(dòng)中來(lái)；并且，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動(dòng)，較多的互動(dòng)關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動(dòng)，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，班級(jí)的生生互動(dòng)較實(shí)驗(yàn)前頻繁、有序。

2.2 實(shí)驗(yàn)處理前后課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)

為了了解實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)關(guān)系的促進(jìn)作用是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，對(duì)“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0326，而在對(duì)學(xué)生實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0895，兩個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。

圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后測(cè)得密度的差異檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P<0.01），表明此時(shí)我們可以拒絕原假設(shè)而接受被擇假設(shè)，認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，班級(jí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度得到了提高，即“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高了職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)中的生生互動(dòng)。

2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)效果的原因分析

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問(wèn)題進(jìn)行分析討論，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)的原因，主要來(lái)自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問(wèn)題所進(jìn)行的交流互動(dòng)、就學(xué)生之間的不同意見(jiàn)所進(jìn)行的討論分析、就解決問(wèn)題所需的信息進(jìn)行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進(jìn)行的探討與整理等。

3 研究結(jié)論

在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)量指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.

③ 吳永軍著.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005：76.

④ 陳興.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角下?lián)釋幙h業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)隊(duì)人際關(guān)系研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.