城市小學生自我管理能力相關因素分析——基于長沙市麓谷中心小學的調(diào)查

屈曉蘭 申素月

一、引言

自我管理是個體主動應用認知及行為策略對自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進行目標管理的過程，是個體健康生活的重要組成部分，對個體的學習、生活乃至畢生發(fā)展都有著非常重要的意義。[1]自我管理能力是個體在自我認識、自我評價、自我發(fā)展的基礎上形成和發(fā)展起來的，包含了很多亞層次能力，不同發(fā)展時期側重點也不盡相同。小學生自我管理能力即自我管理能力在小學階段的表現(xiàn)，是小學生在學校、家庭、社會教育和實際生活中形成的，是對自己身心及所擁有的時間、財物、信息及生活行為方式等進行自我控制、自我服務、自我計劃、自我評價亞能力的總稱。[2]自我控制亞能力主要是指小學生通過自己的意志努力對其心理與行為主動掌握的能力，[3]由抵制誘惑、控制沖動和延遲滿足三個維度構成。[4]自我服務亞能力是指小學生自己動手服務于自身、整理自己所處的空間小環(huán)境的能力。表現(xiàn)為日常吃、穿、住、行等方面的自我服務。[5]自我計劃亞能力是指他們有計劃地使用自己的錢物，合理規(guī)劃自己的時間，科學安排學習等活動的能力。[6]自我評價亞能力是小學生對自己的思想、愿望、行為和個性特點或者對自己所處環(huán)境的判斷和評價的能力。

培養(yǎng)小學生自我管理能力是其身心發(fā)展的需要，是發(fā)揮小學生主體作用，提高小學生管理效果的需要，是學校管理改革的需要，是新課程改革的需要，[7]更是素質(zhì)教育的基本需要。分析現(xiàn)有相關文獻，筆者得到如下發(fā)現(xiàn)。（1）現(xiàn)有資料大都是小學教師的日常觀察及感性經(jīng)驗，理論探討不夠深入。[8][9][10][11][12][13]小學生自我管理能力存在較為復雜的影響因素和內(nèi)在結構，只有對這些影響因素和內(nèi)在結構有了清晰的定位，我們才能得出科學的培養(yǎng)方法或策略。（2）小學生自我管理能力方面的實證研究還需加強。國內(nèi)相關實證研究主要著眼于大學生自我管理能力方面，[14][15][16]針對中小學生的研究相對較少。由于小學生與成人在生理和心理的成熟性、所處環(huán)境、接觸對象等方面的不同，其自我管理能力與大學生相比在表現(xiàn)程度和實際發(fā)展水平上有很大的差異性。（3）現(xiàn)有針對小學生自我管理能力的研究成果主要從學校教育管理角度考量，較少涉及到家庭教育以及小學生自身因素方面。[17]（4）現(xiàn)有小學生自我管理能力研究較為關注農(nóng)村小學生，[18][19]對城市小學生的自我管理能力關注不夠。基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究試圖調(diào)查家庭教育管理、學校教育管理、年級、性別、是否獨生子女、父母受教育程度等因素與城市小學生自我管理能力的關系，從而為小學生自我管理能力的相關教育措施提供參考。

二、對象與方法

（一）對象

本研究的調(diào)查對象為長沙市麓谷中心小學三、四、五、六年級的學生共計340人。因小學低年級學生在完成自陳問卷上存在一定困難，一、二年級學生不參與調(diào)查。

（二）方法和內(nèi)容

本次問卷調(diào)查以隨機抽樣的方法進行，測試過程約10分鐘。發(fā)放問卷之前，研究者告之被調(diào)查者本次調(diào)查的目的和意義，要求被調(diào)查者不相互討論，根據(jù)自己的實際情況填寫。問卷當場收回。

國內(nèi)對小學生自我管理能力的實證研究較少，尤其缺乏可供直接使用的相關問卷。因此，本研究自行編制了《小學生自我管理能力問卷》，共26題，包括小學生自我控制、自我服務、自我計劃和自我評價亞能力四個維度：小學生自我控制亞能力5題，小學生自我服務亞能力4題，小學生自我計劃亞能力5題，小學生自我評價亞能力8題。四個亞能力的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.57到0.80之間。此外，量表要求被調(diào)查者如實填寫性別、年級、是否獨生子女、父母受教育程度等人口學方面的問題，還就學校教育管理和家庭教育管理方面進行了調(diào)查，學校教育管理方面4題，家庭教育管理方面4題。量表采用Likert六點計分。由于含有反向計分題目，量表將反向計分題目統(tǒng)一轉換為正向計分再計算平均分，轉換后，0分表示“小學生自我管理某方面能力缺乏”，1分表示“小學生自我管理某方面能力好”；四個亞能力的總均分即為小學生自我管理能力得分。。

（三）統(tǒng)計分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷360份，剔除20份不符合要求或信息不全的問卷，回收有效問卷共340份。其中三年級樣本64份、四年級樣本102份、五年級樣本94份、六年級樣本80份；男生182人，女生158人；獨生子女228人、非獨生子女112人。數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計分析采用SPSS19.0軟件，首先就學校教育管理、家庭教育管理與小學生自我管理能力的關系進行分析，再從年級、性別、是否獨生子女、母親學歷、父親學歷等方面對小學生自我管理能力及其自我控制亞能力、自我服務亞能力、自我計劃亞能力、自我評價亞能力進行探討。

三、結果與分析

（一）小學生自我管理能力與家庭教育管理、學校教育管理的關系

調(diào)查顯示，取樣小學生在自我管理能力上的總體得分較高（M=0.74，SD=0.09），與學校教育管理（M=0.72，SD=0.16）及家庭教育管理（M=0.75，SD=0.16）的相關均非常顯著。

如表1所示，家庭教育管理與小學生自我管理能力的相關度大于學校教育管理；學校教育管理與小學生自我管理能力各維度的相關均顯著；家庭教育管理與小學生自我管理能力及其自我服務亞能力、自我計劃亞能力、自我評價亞能力的相關均顯著，與自我控制亞能力的相關邊緣顯著（p=0.054）。這表明，家庭教育管理對小學生自我管理能力的發(fā)展影響大于學校教育管理；但在小學生自我控制亞能力上，學校教育管理的作用相對更大。

（二）小學生自我管理能力的年級和性別效應

本研究以小學生自我管理能力及各維度為因變量，以年齡和性別為自變量，進行了方差分析。表2顯示：小學生自我管理能力及各維度的年級主效應均顯著。進一步的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，總的自我管理能力方面，三、四、五年級學生的得分均顯著低于六年級學生，而三、四、五年級兩兩間的差異不顯著，顯現(xiàn)出了到小學六年級學生自我管理能力快速發(fā)展的趨勢；自我控制亞能力方面，三年級和六年級學生的得分均顯著高于五年級學生，呈現(xiàn)出先高后低然后又升高的“馬鞍形”趨勢；自我服務亞能力方面，三、四年級學生的得分顯著低于五、六年級學生，而三年級與四年級之間、五年級與六年級之間差異不顯著，呈現(xiàn)出中年級低于高年級的趨勢；自我計劃亞能力方面的趨勢與總的自我管理能力發(fā)展一致，三、四、五年級學生的得分均顯著低于六年級學生，三、四、五年級兩兩間差異不顯著；自我評價亞能力方面，四年級學生的得分最低，顯著低于五、六年級學生，三年級學生的得分顯著低于六年級學生，而其他兩兩間差異不顯著。

表3表明：小學生自我管理能力的性別主效應不顯著；自我服務亞能力的性別主效應顯著，女生的自我服務亞能力高于男生；自我控制亞能力的性別主效應邊緣顯著，女生的自我控制亞能力高于男生；自我計劃亞能力和自我評價亞能力的性別主效應不顯著。

（三）是否獨生子女對小學生自我管理能力的影響

本研究以小學生自我管理能力及各維度為因變量，以是否獨生子女為自變量，進行了獨立樣本t檢驗，結果如表4所示。

我們發(fā)現(xiàn)，是否獨生子女對小學生自我管理能力的影響達到了邊緣顯著，獨生子女的自我管理能力高于非獨生子女。另外，是否獨生子女影響了小學生的自我評價亞能力，獨生子女的自我評價亞能力顯著高于非獨生子女。

（四）父母受教育程度與小學生自我管理能力的相關及其影響

父母受教育程度不同的小學生自我管理能力及各亞能力得分如表5所示。

表6顯示，父親受教育程度與小學生總的自我管理能力相關不明顯，但與小學生自我計劃亞能力顯著正相關；母親受教育程度與小學生總的自我管理能力顯著正相關，且與自我控制、自我計劃及自我評價亞能力顯著正相關。在自我計劃亞能力上，父母受教育程度均對其有一定影響，而且唯有這個維度上父親受教育程度的影響大于母親受教育程度。

表1 學校教育管理、家庭教育管理與小學生自我管理能力各維度的相關

表2 自我管理能力及各亞能力的年級效應

表3 自我管理能力及各亞能力的性別效應

表4 是否獨生子女對小學生自我管理能力及各維度的影響

表5 父母受教育程度不同的小學生自我管理能力及各維度得分

表6 父母受教育程度與小學生自我管理能力各維度的相關

表7 母親受教育程度對小學生自我管理能力及各維度的影響

本研究以小學生自我計劃亞能力為因變量，以父親受教育程度為自變量，進行方差分析，得出F=2.519，p=0.060，邊緣顯著。進一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，父親高中及以下學歷與大專以上學歷的小學生自我計劃亞能力維度差異顯著；父親學歷越高（達到大專及以上），對小學生自我計劃亞能力的影響越良好。

本研究以小學生自我管理及各維度為因變量，以母親受教育程度為自變量，進行方差分析，結果如表7所示：母親受教育程度顯著影響著小學生的自我管理能力，而且除了對小學生自我服務亞能力的影響不明顯，母親受教育程度對小學生自我評價亞能力的影響很明顯，且對自我控制及自我計劃亞能力的影響也達到了邊緣顯著?？偟恼f來，學歷高（本科及以上）的母親對小學生自我管理能力的影響程度大于學歷較低（高中及以下）的母親。

四、討論

（一）小學生自我管理能力與家庭教育管理、學校教育管理的關系

本研究顯示，城市小學生的自我管理能力與家庭教育管理、學校教育管理密切相關，這個結果與以往很多研究發(fā)現(xiàn)及常識一致。[20][21]與以往研究不同的是，本研究進一步發(fā)現(xiàn)，家庭教育管理與小學生總的自我管理能力及自我服務、自我計劃、自我評價亞能力的相關程度高于學校教育管理，說明在小學生自我管理能力的培養(yǎng)上，家庭教育起著至關重要的作用。不過，本研究也發(fā)現(xiàn)，家庭教育管理與小學生自我控制亞能力的相關不顯著，而學校教育管理與小學生自我控制亞能力相關顯著。筆者以為，導致這些結果可能有如下原因：一方面，本研究取樣的學校較注重日常教育教學中小學生自我管理能力的培養(yǎng)，特別是注重在活動中培養(yǎng)小學生的自我控制亞能力，因此對學生的自控能力有較大影響；另一方面，由于生活水平的普遍提高，再加上家中孩子數(shù)量少，大部分家長對孩子有求必應，采用溺愛的教養(yǎng)方式，不太注重利用延遲滿足等方法培養(yǎng)孩子的自我控制亞能力。[22]因此，如何加強小學生自我控制亞能力的培養(yǎng)是家庭教育管理研究的一大課題。

（二）小學生自我管理能力的影響因素

調(diào)查結果表明，小學女生的自我服務亞能力和自我控制亞能力高于男生，這與李洪曾、倪江松等人的研究發(fā)現(xiàn)一致。該研究中，女生在小學階段某些心理發(fā)展快于男生。[23]

小學生的自我管理能力及自我服務亞能力、自我計劃亞能力隨著年齡的增長而增強，中年級與高年級之間有著比較明顯的差異。而在自我控制亞能力方面，三年級和六年級學生的得分顯著高于五年級學生，四年級學生的得分低于三年級學生、高于五年級學生，這種先高后低然后又升高的趨勢，與兒童道德發(fā)展的“他律”到“自律”有關。[24]三年級學生處于“他律”階段，在父母、教師等外控力量的幫助下達到自我控制比較好，而五年級學生處于“他律”減弱、“自律”又有待發(fā)展的過程中，表現(xiàn)為五年級學生的自我控制亞能力反而比三年級學生低；到了六年級，在“自律”得到較大發(fā)展的基礎上，兒童的自我控制亞能力得到了真正的發(fā)展。

以往研究大多發(fā)現(xiàn)，中小學獨生子女的智力明顯較非獨生子女高，其自我管理能力則顯著低于非獨生子女。[25]而本研究發(fā)現(xiàn)，是否獨生子女對小學中高年級學生的自我管理能力影響不大，各維度上獨生子女的得分均高于非獨生子女，且在自我評價亞能力上獨生子女的得分顯著高于非獨生子女。之所以會出現(xiàn)完全相反的結果，可能是因為：一方面，與農(nóng)村小學生家長整體素質(zhì)普遍偏低、對子女學習關注度不高不同，[26]城市小學生家長特別是獨生子女的父母對于如何教育孩子通過多渠道學習，要更加地科學理性；另一方面，因為只有一個孩子，獨生子女家長在孩子的教育上更加可能，也更加愿意花費精力和時間，這也使得孩子的自我管理能力特別是自我評價亞能力比非獨生子女相對更強。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長學歷的高低對孩子自我服務亞能力的影響并不明顯。在孩子基本生活能力、勞動習慣的培養(yǎng)上，學歷高的家長并沒有更好的表現(xiàn)，也許說明了無論學歷高低，大部分家長都把家庭教育管理等同于家庭學習管理，他們對孩子自我服務亞能力的培養(yǎng)不夠重視，這也與前人的研究發(fā)現(xiàn)[27]一致。導致這一結果的另一個可能的原因是，學歷低的父母在兒童最基本的自我服務亞能力的培養(yǎng)上，具備了與高學歷父母同樣的教育能力。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父親受教育程度與小學生的自我計劃亞能力正相關，父親學歷高（達到大專及以上）對小學生的自我計劃亞能力有良好影響。弗洛伊德曾指出：在家庭教養(yǎng)中，父親負責提供規(guī)則和紀律。小學生的自我計劃亞能力與其父親在家庭中的這種角色定位有關。另外，學歷高的父親相對來說可能職場地位更高，自身的管理、計劃能力更強，因而能夠給孩子潛移默化的影響。但父親受教育程度與小學生自我管理能力及其自我控制、自我服務和自我評價亞能力的相關不顯著，得分明顯低于母親受教育程度與這些亞能力的相關，一定程度上表明，父親在小學生自我管理能力的培養(yǎng)中沒有起到家庭教育管理者之一應起的作用。而相比來說，母親受教育程度較之父親受教育程度對小學生自我管理能力的影響要大一些。這是因為，在小學生的家庭教育管理中，母親通常是小學生的直接管理者，父親的家庭教育管理者角色有被邊緣化的傾向。在家庭中，父親和母親通常扮演著不同的角色，對兒童心理的發(fā)展發(fā)揮著不同的作用。父親對于一個孩子的發(fā)展，特別是對于其自我認同具有重要的作用：父親幫助孩子從心理上與母親分離，教他們控制自己的沖動，學習各種規(guī)范和規(guī)則，同時還能幫助母親避免過度情緒化地處理她和孩子之間的關系。[28]不難看出，小學生的自我管理能力是其自我認同發(fā)展的一部分，父親應該在其中起到更重要的作用，以幫助小學生心理更健康地發(fā)展。

母親受教育程度除了與自我服務亞能力的影響不明顯，與小學生自我管理能力及其他維度的相關均顯著，且總的趨勢是高中及以下受教育程度的母親在影響小學生自我管理能力上不如本科及以上受教育程度的母親。這可能是因為，母親受過大專以上教育通常意味著她具備更好的知識結構，在家庭教育管理中能夠更理性地指導孩子。

綜上所述，社會要進一步注重家庭教育管理在個體自我管理中的作用，特別要加強對個體自我控制亞能力的培養(yǎng)。另外，家長自身的文化素養(yǎng)特別是母親的受教育程度，對城市兒童的自我管理能力發(fā)展具有較大作用。父親在城市小學生自我管理能力培養(yǎng)中存在缺失、如何培養(yǎng)城市小學男生的自我控制及自我服務亞能力等，是教育管理者、研究者和一線教學人員應該關注的問題，而如何更系統(tǒng)地研究小學生自我管理能力發(fā)展、如何根據(jù)小學生的年齡特點對其自我管理能力給予更有針對性的指導，[29][30]是以后研究的方向。

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