高中青年教師專業(yè)化素養(yǎng)的探索

呂曉寶

呂曉寶，1973年出生。大學(xué)本科畢業(yè)，華中師大教育管理碩士研究生，中學(xué)語文高級(jí)教師，湖北省武穴市教學(xué)教研能手，黃岡市語文優(yōu)秀教師，黃岡市骨干教師，湖北省高中語文優(yōu)秀教師。于2012年4月參加湖北省第三期高中骨干校長培訓(xùn)并結(jié)業(yè)，現(xiàn)任湖北省武穴市育才高中副校長。2002年榮獲黃岡市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，曾受邀武穴教科所、湖北考試院作深受歡迎的輔導(dǎo)報(bào)告。撰寫過數(shù)十篇教育教學(xué)論文，個(gè)人負(fù)責(zé)的《高中生心理健康教育課題》及《高中青年教師培養(yǎng)實(shí)踐與研究課題》在省級(jí)結(jié)題，輔導(dǎo)的學(xué)生作文多次在國家級(jí)獲獎(jiǎng)。

教師是教育改革的關(guān)鍵性因素，教師專業(yè)化成長成為當(dāng)前教育改革的中心主題之一。盡管我國教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)起步，但與之相應(yīng)的各項(xiàng)政策的制定是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程。盡管國家相關(guān)部門已開始了相關(guān)的研究，也推出了一些基本的規(guī)定，但相比于發(fā)達(dá)國家還有相當(dāng)?shù)木嚯x，教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展還只能算是最初級(jí)的階段?；诖?，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，探索高中青年教師專業(yè)化素養(yǎng)全面提升的途徑無疑有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一.高中教師專業(yè)化素養(yǎng)方面存在的問題

現(xiàn)代教育是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿碓磁c基礎(chǔ)環(huán)境因素，教育所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任與歷史任務(wù)也是十分艱巨的，其中需具有的科學(xué)性、民主性和發(fā)展性也對(duì)當(dāng)今的教育工作者提出了更高的要求。面對(duì)著現(xiàn)代教育的客觀要求與歷史使命，作為教育中堅(jiān)力量的高中青年教師較好地?fù)?dān)負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)新時(shí)期人才培養(yǎng)進(jìn)程，用先進(jìn)的教學(xué)理念與職業(yè)精神來引導(dǎo)廣大的學(xué)生，這些都將成為一種期待與要求。然而，在對(duì)目前的高中青年教師調(diào)查過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了與這一歷史使命與社會(huì)責(zé)任相不一致的方面，這些也恰恰成為高中專業(yè)化素養(yǎng)提升的不足之處。

1.缺乏高尚的道德素養(yǎng)

隨著高中教育的不斷發(fā)展與壯大，教育環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量也有了較大的提升，青年教師隊(duì)伍整體的學(xué)習(xí)層次、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、職業(yè)素養(yǎng)等都有了不同程度的發(fā)展進(jìn)步，這些可喜變化是對(duì)高中教育教學(xué)工作的極大認(rèn)可。然而在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，教育早就不是世外桃源。教師的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感、人文精神在不知不覺中已接近底線，有些已滑破底線。再加上追求升學(xué)率帶來的壓力、機(jī)械教書帶來的枯燥感，很多教師已缺失了職業(yè)的幸福感，形成了很強(qiáng)的職業(yè)倦怠感。因此，在現(xiàn)代社會(huì)，像徐本禹、汪金權(quán)、格桑德吉等堅(jiān)守職業(yè)情操、樂于奉獻(xiàn)的教師已是鳳毛麟角。

筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：這一特殊的情況主要表現(xiàn)在，20%左右的青年教師思想懈怠，教學(xué)態(tài)度不端正；對(duì)于工作的熱情不高，認(rèn)為高中只要教好學(xué)生的知識(shí)就好了，學(xué)生的思想教育和德育工作，不屬于自己的工作范圍甚至認(rèn)為沒有必要；更有甚者，有的教師專注于自己的業(yè)余事業(yè)荒廢了自身的專業(yè)素質(zhì)提升；個(gè)別青年教師在日常教學(xué)中情緒浮躁，愛崗敬業(yè)精神不足；整體的精神面貌與精神狀態(tài)不佳，動(dòng)輒教學(xué)活動(dòng)中滿腹牢騷，言談舉止不夠穩(wěn)重；缺乏耐性且流露出消極不滿的情緒。這些表現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成了極壞的影響，很容易將消極的情緒傳遞給學(xué)生。

2.缺乏豐厚的人文素養(yǎng)

教師的人文精神，就是對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對(duì)學(xué)生生命的呵護(hù)和關(guān)愛，把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重學(xué)生的權(quán)利，具有強(qiáng)烈的人權(quán)意識(shí)。教師眼中要有人，教師具有人道，有做人的良知，教育能夠從人出發(fā)，能夠以人為本，要有寬容、民主、公正的人文素養(yǎng)。教師還要完成對(duì)學(xué)生健康人格的塑造任務(wù)，這就要求教師有正確的價(jià)值觀人生觀，有積極昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，有高雅的情趣，有鮮明的個(gè)性，能以自己的人格魅力感染學(xué)生。應(yīng)試教育下的、師道尊嚴(yán)下的、功利主義下的教師，只能是教書匠，其人文素養(yǎng)是貧瘠和蒼白的。

3.缺乏現(xiàn)代教育理念和教學(xué)能力

高中青年教師現(xiàn)代教育教學(xué)的理念和教學(xué)方式缺乏，難以適應(yīng)新形勢和新條件下的教學(xué)，人文科學(xué)知識(shí)視野相對(duì)較窄，缺乏整體的思路；填鴨式的教學(xué)、滿堂灌，機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，是應(yīng)試教育的典型特征，也造成教師對(duì)新的教學(xué)理論和新的教學(xué)方式的漠視。雖然有不少的所謂這個(gè)那個(gè)改革試驗(yàn)或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但在應(yīng)試教育的指揮棒下，很多只是做秀的形象工程而已。

同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上還存在這一些不足，教學(xué)的創(chuàng)新能力較差，對(duì)新形勢下和現(xiàn)代環(huán)境下的科研認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新有著一定的局限性，因而高中教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和創(chuàng)新能力也是十分有限的。觀念的落后，現(xiàn)實(shí)的功利性，決定了教師思維方式的保守落后，思維的保守落后自然談不上教學(xué)的創(chuàng)新。新課程改革的核心就包括發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，毋庸諱言，如果不切實(shí)、有效、迅速地提高專業(yè)素養(yǎng)，很多教師不能勝任新的教學(xué)需要。

4.缺乏豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的知識(shí)功底

長期以來的應(yīng)試教育，把學(xué)生培養(yǎng)成了解題高手，也把教師培養(yǎng)成了教會(huì)解題的高手。一切的教育評(píng)價(jià)也促成教師囿于課本和訓(xùn)練。不少教師很少去拓展自己的知識(shí)空間，去豐富提升自己的專業(yè)知識(shí)。這樣在課程改革的新的要求下，很多教師就會(huì)感到捉襟見肘，束手無策。

二.培養(yǎng)高中青年教師專業(yè)化素養(yǎng)的方式

新時(shí)期的高中青年教師專業(yè)化建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)提升要針對(duì)目前的存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行逐一的整改落實(shí)，進(jìn)而提升教師的現(xiàn)代教育和教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)管理、建立現(xiàn)代教學(xué)管理制度和模式，在具體的過程中，做到科學(xué)規(guī)劃，長遠(yuǎn)打算，求真務(wù)實(shí)，切實(shí)有效。

1.抓進(jìn)修

在教師專業(yè)化培養(yǎng)方面，學(xué)校要十分注重教師綜合培訓(xùn)工作，并且要求全體教師提高自我學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育的意識(shí)，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)與新方法要給予長期的關(guān)注與重視。同時(shí)，學(xué)校要積極為青年教師提供多樣化的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過推薦參加教學(xué)技能比賽、提供外出學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、聘請(qǐng)專家名師帶教、創(chuàng)設(shè)教師交流平臺(tái)等多種方式實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展與提升。

具體做到：一是抓好繼續(xù)教育的各類培訓(xùn)。如計(jì)算機(jī)、普通話培訓(xùn)以及網(wǎng)上研修、專家講座、相互聽課等；二是鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類競賽以及各種形式的學(xué)歷層次提高學(xué)習(xí)；三是不斷學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；四是培訓(xùn)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用能力。

2.促自培

教師的自我提升與發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的一種重要手段。學(xué)校對(duì)青年教師的自培制定有明確的“量”和“質(zhì)”的要求?！傲俊卑繉W(xué)期十萬字的學(xué)習(xí)筆記、3—5種教學(xué)刊物的學(xué)習(xí)等。“質(zhì)”包括先進(jìn)理念的領(lǐng)悟、課程改革的見解等。

在日常工作實(shí)踐過程中，學(xué)校以教師的自我學(xué)習(xí)與自我提升作為切入點(diǎn)，為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。諸如：學(xué)校為青年教師搜集與整理最新的教學(xué)資料，業(yè)余時(shí)間為教師舉辦多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，同時(shí)立足于自身的教學(xué)環(huán)境為其創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、內(nèi)部交流、自我探索的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地促進(jìn)與發(fā)展教師的自我培養(yǎng)。

3.倡教研

由“教”而“研”，由“研”促“教”，教師才能真正從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?。學(xué)校一是要充分挖掘校本資源優(yōu)勢，讓學(xué)科骨干教師成為教研的實(shí)踐者、引領(lǐng)者，引領(lǐng)青年教師的自我發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。二是要成立名師工作室、幫帶小組等，組織青年教師積極參與教科研，形成教科研的能力。三是啟動(dòng)教學(xué)反思活動(dòng)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求規(guī)律，推廣先進(jìn)做法，培養(yǎng)青年教師研究的習(xí)慣和能力。

4.常訓(xùn)練

教學(xué)實(shí)踐與技能提升是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)校要積極抓住青年教師干勁足、沖勁大的有利因素，為其創(chuàng)設(shè)鍛煉、磨礪與提高的機(jī)會(huì)，其中教師技能大賽、教師“五個(gè)一”工程（即：一篇好論文、一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、一次學(xué)習(xí)匯報(bào)、一篇教學(xué)反思與一次研究報(bào)告）等十分具有代表性。

學(xué)校要全面實(shí)施“六個(gè)一”考核方案，即每學(xué)期一節(jié)過關(guān)課、一節(jié)研討課、一節(jié)示范課、一篇優(yōu)質(zhì)論文、一篇總結(jié)反思、一件電子課件。同時(shí)學(xué)校大力加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，采用“講—評(píng)—講”的模式，大力打造高效課堂，提高研究能力與實(shí)踐水平。

5.結(jié)師徒

骨干教師與青年教師結(jié)成“師徒”，形成穩(wěn)固的“帶教關(guān)系”。名師工作室是一對(duì)多的“幫帶”形式，即一位名師指導(dǎo)3—5名青年教師，明確目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)校撥付?？?，定期檢查效果。結(jié)對(duì)幫帶是一對(duì)一的“幫帶”形式，學(xué)校以幫帶對(duì)象的業(yè)績評(píng)定幫帶效果。

6.多反思

美國學(xué)者波斯納（Posner）認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯虒W(xué)相長，常教常新，說的就是教學(xué)由“實(shí)踐”到“理論”到“實(shí)踐”的客觀規(guī)律。沒有反思，教學(xué)難以出新，難以提高。反思的形式主要有：教學(xué)心得、教學(xué)論文、評(píng)課等。

教育發(fā)展與教學(xué)改革實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)工作流程，而教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化素養(yǎng)的提升則是這一教學(xué)流程的重要內(nèi)容，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探索。