例說長(zhǎng)文短讀的技巧

趙榮剛

人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《爸爸的花兒落了》 全文三千多字，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，可以說是一篇長(zhǎng)文。文章以英子小學(xué)畢業(yè)典禮為線，將幾件往事和當(dāng)下發(fā)生的眼前之事交錯(cuò)來寫，使情節(jié)錯(cuò)落有致、波瀾不斷。插敘手法的嫻熟運(yùn)用使文章讀來嚴(yán)謹(jǐn)周密又充滿情味。將這篇文章讀完都要費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，那要準(zhǔn)確把握這篇文章的內(nèi)容就會(huì)存在一定的困難了，針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生怎樣才能將這篇文章教短呢？下面看一看我在這堂課上的部分課堂實(shí)錄：

師：讀了課題，你有哪些問題想問大家？

生A：落下的花叫什么名字？

生B：爸爸是做什么工作的？是花工嗎？

生C：“爸爸的花兒”為什么落了？有哪些含義？

師：同學(xué)們從課題中就提出這么多問題，而且都有價(jià)值，分別涉及了對(duì)題目、內(nèi)容、人物的理解。那么我們就開始朗讀課文吧，邊讀邊思考這些問題。

生：拿起筆在文章中圈點(diǎn)勾劃，朗讀課文。

師：想一想剛才大家提出的幾個(gè)問題，看看你們能不能解決了。文章在第幾段出現(xiàn)了“爸爸的花兒落了”這句話？“我”是在做了哪些事后心里默念這句話的？

生A：第67自然節(jié)。

生B：畢業(yè)典禮結(jié)束后回到家里放好畢業(yè)證后默念的。師：她的家里有什么事發(fā)生了？

生C：爸爸病逝了。

師：你通過閱讀文中的哪些語句得知的？

生D：從第60、63自然節(jié)老高的話中知道的。

生E：英子預(yù)感到什么事趕不上，參加完畢業(yè)典禮拿著畢業(yè)證后路催著自己快回家。

生F：還有早晨媽媽紅腫的眼睛好像也在暗示著爸爸快不行了。

生G：還有，當(dāng)我回到家里，看到院子里的夾竹桃垂下了好幾枝子，散散落落的，地上還有落下的小石榴，這些也好像在說爸爸不行了，去世了。

師：同學(xué)們說的真好！作者在文中一路伏筆，給了我們大量的暗示?，F(xiàn)在我們就可以回答“爸爸的花兒為什么落了，有哪些含義”這個(gè)問題了：爸爸病重沒時(shí)間照顧花了；文題既指爸爸種在院子里的夾竹桃落了，又暗示了爸爸去世了，他的生命之花凋謝了。揣摩一下我當(dāng)時(shí)的心情，應(yīng)該是怎樣的心情呢？請(qǐng)帶著感情讀一讀文題。

生：爸爸逝去會(huì)使她的心情非常難過、悲傷、沉重。

生：帶著這種感情再次讀文題和第67自然節(jié)“爸爸的花兒落了”。

師：回想一下，英子是在什么時(shí)候知道爸爸像“花兒”一樣逝去了呢？

生A：參加完畢業(yè)典禮回到家之后。

師：課文圍繞畢業(yè)典禮這件事還寫了哪些時(shí)間段的事？

生：(爭(zhēng)先恐后地說)畢業(yè)典禮之前、中間的事。

師：這些寫爸爸的事發(fā)生在什么時(shí)候？

生A：還沒畢業(yè)的時(shí)候。

師：英子是在什么時(shí)候想起這些以前的事的？

生B：在參加畢業(yè)典禮的時(shí)候。

師：把還沒畢業(yè)時(shí)候的事插在畢業(yè)典禮的過程中，這是一種什么樣的記敘順序？

生C：插敘。

師：結(jié)合我們前面所講的內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)儆靡痪浜?jiǎn)潔的話來重?cái)⑹稣n文內(nèi)容。

生D：課文主要寫了英子在小學(xué)畢業(yè)典禮前后的活動(dòng)和在畢業(yè)典禮中想起的與爸爸相關(guān)的四件事。

師：你總結(jié)概括的真不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們用一句話就簡(jiǎn)短地說清了這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，想一想，我們是用了哪些方法完成的呢？

生1：根據(jù)文章的題目想一想我們能提出哪些問題。

生2：要知道文章中有哪些主要人物。

生3：還要知道他們分別做了什么事。

師：大家說的真好，你們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了把長(zhǎng)文章讀短的一種方法了，這種方法就叫“長(zhǎng)文短讀”。板書：1、明確重點(diǎn)人物；2、概括文章情節(jié)；3、把人物放到情節(jié)中。不難看出，要想讓七年級(jí)學(xué)生在短短的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)把握住這篇文章的主要內(nèi)容，是需要一定的方法和技巧的。

一、找出文中的敘述人物，找到串聯(lián)全文的“線”。

這篇文章敘述人稱是第一人稱“我”，“我”就是這篇文章的“線”性人物，而“我”參加的畢業(yè)典禮則是一個(gè)“線”性事件，串聯(lián)了其他的各個(gè)人物和事件。

二、抓住文中關(guān)鍵人物，撿拾豐腴情節(jié)的“珠”。

在課堂中，通過設(shè)問的環(huán)節(jié)讓學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了文中的關(guān)鍵人物“爸爸”，然后要求學(xué)生快速瀏覽課文，找到并用簡(jiǎn)潔的語言概括出“爸爸”的四件事。為了突出“爸爸”這個(gè)關(guān)鍵人物，在概括時(shí)一律把爸爸作為事件的主人公。這樣就概括出了爸爸醫(yī)院叮囑、打逼我上學(xué)、喜歡種花、讓我獨(dú)自寄錢的美麗豐腴的“珠”來。用黑板簡(jiǎn)潔的板書明晰了概括情節(jié)內(nèi)容的完整思維過程，“線”“珠”清晰，學(xué)生一目了然，再加上閱讀體驗(yàn)，概括文章的內(nèi)容便水到渠成。

三、把人物放到情節(jié)中，以“線”穿“珠”成“項(xiàng)鏈”。

英子參加畢業(yè)典禮的過程是一條“線”，回憶中的爸爸的四件事是一顆一顆的情節(jié)之“珠”，把它們穿聯(lián)起來，就成了“英子在參加小學(xué)畢業(yè)典禮前后的活動(dòng)和在畢業(yè)典禮中想起的與爸爸相關(guān)的四件事”這件美麗的“舊事”“項(xiàng)鏈”。

于是，長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章被我們讀“短”了，讀清晰了。