《電測儀表》課程實境化教學模式的探討

王運娣，陳元才，張健，和紅梅，江洪，蘇敬芳

（河北工程技術(shù)高等?？茖W校，河北滄州 061001）

《電測儀表》課程實境化教學模式的探討

王運娣，陳元才，張健，和紅梅，江洪，蘇敬芳

（河北工程技術(shù)高等?？茖W校，河北滄州 061001）

分析了《電測儀表》課程的教學現(xiàn)狀及該課程采用實境化教學的必要性，對該課程采用實境化教學的內(nèi)容、教學方法、考核方法及實訓基地的建設(shè)進行了有益的探討。

實境化教學；實訓基地；課程模式

為適應(yīng)高等職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路的辦學指導思想。倡導以培養(yǎng)生產(chǎn)崗位（群）能力為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能性人才，服務(wù)于生產(chǎn)和管理一線。這一明確的人才培養(yǎng)目標，為高等職業(yè)教育的開展和探索指明了方向［1］。為適應(yīng)供電行業(yè)的需求和學校教學改革的要求，落實人才培養(yǎng)方案，根據(jù)我校的電類專業(yè)需求，畢業(yè)生的反饋信息，結(jié)合我校的“就業(yè)為導向，素質(zhì)為本位，能力為核心”的辦學理念，充分挖掘校內(nèi)及校外實訓基地的實境教學優(yōu)勢，對《電測儀表》課程在實境化教學方面進行了積極的探索與嘗試，取得了一定的效果。

1 目前《電測儀表》課程教學現(xiàn)狀的分析

《電測儀表》課程是供用電技術(shù)、機電一體化、電力工程管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于理論與實踐緊密結(jié)合的職業(yè)核心技能課程。該課程從開課以來經(jīng)歷了兩次變革：首先，注重理論教學，而忽視了實踐環(huán)節(jié)，使學生的動手能力很差，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。其次，隨著我國教育體制的深入改革，把《電測儀表》理論課完全改成了實訓課程。致使該課程又走入了另一個極端，片面強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，忽視理論知識的基礎(chǔ)地位，達不到預(yù)期的教學效果。再加上學校各種硬件條件和課本知識的限制，對于大多數(shù)新型的數(shù)字化、智能化、以及網(wǎng)絡(luò)化的測量儀器儀表，其組成、工作原理等無法結(jié)合實物給予詳細講解，也無法供學生學習和實踐，從而導致學生對課程學習缺乏積極主動性，教學效果不好。

2 《電測儀表》課程實境化教學的必要性

在以前的教學內(nèi)容和組織中，只注重知識結(jié)構(gòu)的完整，但不系統(tǒng)，各項目之間相互孤立，學生難以體會到項目任務(wù)之間的聯(lián)系，未能接受相對完整系統(tǒng)的實際工程訓練，不利于學生在企業(yè)的發(fā)展。在新的實訓教學中，不再采用傳統(tǒng)的以知識體系為主的教學組織模式，而是以工作過程來序化知識，以工作任務(wù)為主組織教學；即按照“基于工作過程”的指導思想，將一個完整的工作過程分解為若干相互鏈接的實訓項目，通過給定任務(wù)、完成電路設(shè)計與計算、元器件選擇、安裝調(diào)試與故障排除等系列實訓環(huán)節(jié)，完成整個的工作任務(wù)，使學生對如何完整的建立一個系統(tǒng)，有了更深入更全面地了解。這種改革，使學生學習的目的性更強了、重復訓練的次數(shù)減少了，收到了事半功倍的效果。

3 基于工作過程的《電測儀表》課程實境化教學內(nèi)容的設(shè)計

3.1 根據(jù)市場需求設(shè)計工作任務(wù)

對電測儀表技術(shù)人才社會需求進行調(diào)查與分析，確定主要職業(yè)工作崗位，由此確定典型工作任務(wù)。根據(jù)完成典型工作任務(wù)所應(yīng)該具備的職業(yè)行動能力歸納出需要的專業(yè)知識內(nèi)容，并整合課程內(nèi)容，確定學習領(lǐng)域。然后以學習情境為核心，通過分解與歸納，將知識模塊重新組合形成教學模塊，并對每個學習情境再進行分解形成若干個學習任務(wù)單元，以分解出的學習任務(wù)為驅(qū)動實施課程教學［2］。職業(yè)工作崗位如圖1所示。

圖1 職業(yè)崗位

3.2 重新整合課程內(nèi)容，使之與工作任務(wù)相對接

根據(jù)電測儀表課程所涉及的典型工作崗位和行動能力分析，確定學生獲得職業(yè)工作過程所需要的知識和技能構(gòu)建課程體系。課程內(nèi)容以常規(guī)技術(shù)為主，同時還要使學生在學習中了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)，不致出現(xiàn)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

教學內(nèi)容整合后，分解為五個模塊，五個模塊由基礎(chǔ)到專業(yè)、由淺顯到深入、由單一到綜合，使學生學習的心理過程形成循序漸進的過程序列，在工作過程中不停地認知與反思，形成認知心理順序與工作過程順序相一致，從而在應(yīng)用知識和增強技能的同時收獲經(jīng)驗。五大模塊及設(shè)計的內(nèi)容和相關(guān)的項目如圖2所示。

3.3 構(gòu)建基于生產(chǎn)過程實境化的實訓教學基地

創(chuàng)建實境化的實訓基地，要以生產(chǎn)過程為導向，除基礎(chǔ)實訓設(shè)備的建設(shè)外，還要考慮與目前生產(chǎn)一線使用的設(shè)備基本一致，盡量貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的實際。

電測儀表實訓基地構(gòu)建成校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校外實訓基地主要作為學生參觀、認識各種儀表，了解儀表的用途以及實際場所的布置、布線等情況。校內(nèi)實訓基地主要讓學生完成實訓項目，因此校內(nèi)實訓基地的布局、實訓設(shè)備、實訓過程要做到與實際環(huán)境相一致。

校內(nèi)實訓基地的建設(shè)從三方面入手。

（1）實訓場地的建設(shè)：要有獨立的實訓場所，使用面積不低于200 m2，配備20套操作臺，能同時接納80名學生實訓。

（2）實訓設(shè)備的建設(shè)：廢舊儀表，供學生拆裝，用來了解各種儀表的結(jié)構(gòu)、原理；常規(guī)儀器儀表，與目前生產(chǎn)一線使用的相一致，供學生完成每個實訓項目。

圖2 五大模塊設(shè)計內(nèi)容及其相關(guān)項目結(jié)構(gòu)圖

（3）崗位培訓考核臺：學生可以在考核臺上模擬電力行業(yè)電測儀表工、繼電保護工、裝表接電工等初級至高級技師的考核培訓，也可完成電工儀表知識的培訓考核。

3.4 實施實境化教學的方法

3.4.1 采用知識、理論、實踐一體化的教學

將理論知識融于實踐，使學生在“做”中“學”，“學”中“做”。本課程在實訓基地來完成。比如“電測儀表的認識”項目涉及的內(nèi)容包括：電測儀表的分類、表面標記和型號，儀表的準確度、靈敏度、技術(shù)性能等。在實施中，首先讓學生查找資料，準備出相關(guān)問題，為實境教學做好準備；然后，教師在實境教學現(xiàn)場講授相關(guān)知識，并現(xiàn)場演示，解答學生的問題。使學生真正了解和認識實際工程中應(yīng)用到的儀表?，F(xiàn)場的環(huán)境氛圍能增進學生的專業(yè)意識，使枯燥的理論在實際環(huán)境中得以理解，促使學生實現(xiàn)從參觀到模仿再到設(shè)計創(chuàng)作的過程。

3.4.2 采用項目驅(qū)動的教學方法

實訓項目由老師擬定，給出要求及儀器設(shè)備，由學生按要求自行完成。比如，對于項目“電能表的使用、校驗與調(diào)整”，教師提出要求：對單相電能表進行校驗，并調(diào)整到電能表的要求范圍內(nèi)。

學生要想完成此項目，就必須要掌握三方面的內(nèi)容，即：（1）電能表的正確接線；（2）電能表的校驗方法；（3）電能表的調(diào)整方法。這些內(nèi)容的獲得需要學生通過檢索文獻或查看參考書及請教指導教師等，獲得設(shè)計項目的思路與靈感，將設(shè)計思路及選用儀器或配件匯報于指導教師，教師認同后，學生開始設(shè)計。設(shè)計完成后，由指導教師驗收評定。合格后，學生根據(jù)自己設(shè)計的結(jié)果上機進行實際操作并校驗，如果不符合要求，還要對儀表進行調(diào)整，直到合格為止。最后教師進行總結(jié)評價。項目完成后，教師進行總體評價，指出優(yōu)劣及學生今后應(yīng)該注意的問題。

3.4.3 學生以自學為主，教師講解為輔的教學方式

（1）給學生下達任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要包括實訓目的、實訓要求、實訓步驟、注意事項和訓練題目等。對每個任務(wù)涉及的內(nèi)容，學生通過檢索文獻或查看相關(guān)參考書先自行學習，對有疑問的地方做好記錄。

（2）教師集中講解重點難點。采用各種教學方法把重點難點講清、講透。

3.5 學生成績考核的評定

良好的考核機制是反映教學質(zhì)量的重要依據(jù)，是調(diào)動學生積極性、激發(fā)學習自覺性的動力。學生成績的考核，要強調(diào)以學生為本的整體性評價觀，重視對學生能力高低認定的具體手段和實用方法。從以下幾方面綜合評定。

（1）專業(yè)知識的掌握情況：通過平時小測、提問及期末綜合測試給予成績。

（2）實際操作能力：主要考核學生的設(shè)計能力，對儀器設(shè)備的熟練程度、連接線路的準確程度以及操作過程等。

（3）分析問題解決問題的能力：考查學生在執(zhí)行過程中對出現(xiàn)的問題及故障能進行分析并予與解決的能力。

（4）團隊協(xié)作的能力：一個項目是靠全組同學的組織配合共同來完成的，要有團結(jié)協(xié)作的精神，因此，不能我行我素，自以為是，目中無人，而是在工作中要相互支持、相互鼓勵，相互關(guān)心，相互學習，團結(jié)協(xié)作，共同來完成任務(wù)。

（5）實訓報告的總結(jié)能力：實訓報告是單獨完成的，考察每個學生的組織能力，根據(jù)實訓報告的完整性，測量數(shù)據(jù)、圖、表的規(guī)范性、準確性，對完成的每個項目做出的分析等。

（6）職業(yè)素養(yǎng)能力：主要從遵守實訓基地的規(guī)章制度，守時衛(wèi)生，愛護儀器設(shè)備，課堂表現(xiàn)，學習態(tài)度等方面考察，以此客觀說明和反映學生在團隊協(xié)作學習中的各種品質(zhì)。

4 實施“實境化”教學模式取得的成果

《電測儀表》“實境化”教學模式，是根據(jù)電力行業(yè)職業(yè)崗位標準重新構(gòu)建課程體系，將課程設(shè)置成不同的模塊，打破了傳統(tǒng)的學科性課程體系，推進了教學內(nèi)容的改革，具有較強的針對性，有利于技能的培養(yǎng)和實踐能力的提高。學習過程安排在實訓基地完成，把枯燥的理論知識變?yōu)榭吹靡娒弥膶嵨?，讓學生通過參與真實的工作實踐活動獲取知識，知識能力、實踐能力、職業(yè)能力都得到了提升。教學效果有了顯著的改變，學生學習興趣濃了，積極性得到了提高。體現(xiàn)了以能力為本位的教學模式，同時也實現(xiàn)了學生在校期間工程實踐的“零距離”培養(yǎng)訓練，學生提前體驗生產(chǎn)崗位的氛圍，在畢業(yè)前積累工作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的培養(yǎng)目標。這一教學模式的形成，對專業(yè)培養(yǎng)起到了推動作用，提高了課程的教學效果，也適應(yīng)社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)實用性人才起到了積極的作用［3］。

［1］ 孫興民，楊乃彤.校企合作辦學模式的理論與實踐［J］.河北工程技術(shù)高等?？茖W校學報，2013（1）：70－73.

［2］ 孫智芹.項目導向任務(wù)驅(qū)動重構(gòu)高職院校就業(yè)指導課程教學內(nèi)容［J］.理論探討，2010（4）：58－59.

［3］ 樊開青，湯錦如.基于工作過程導向的高職課程改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（26）：26－29.

TM93－42

A

1008－3782（2014）01－0070－04

2013－12－25

河北省2012年高等學校人文社會科學研究項目：“《電測儀表》課程實境化教學模式研究”，課題編號：SZ123026。作者簡介：王運娣（1968－），女，河北安平人，河北工程技術(shù)高等?？茖W校高級實驗師，從事電氣實驗教學工作。

張鐵壁）