圖式理論在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉鵬

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 外語系，黑龍江 哈爾濱 150025）

圖式理論在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

王曉鵬

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 外語系，黑龍江 哈爾濱 150025）

圖示是指長期記憶中儲存的相互作用的知識結(jié)構(gòu).而記憶存儲以及在應(yīng)用的過程中的有效調(diào)取在英語的學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，比如單詞、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解內(nèi)容、聽力等方面的記憶與應(yīng)用，都是學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中的重要部分.提高記憶效率是學(xué)生的愿望，也是教師的教學(xué)目標(biāo)之一.本文通過對圖示理論的研究以及應(yīng)用圖示理論的記憶與應(yīng)用，將語言的應(yīng)用過程圖示化，模塊化，從而提高記憶效率以期達(dá)到事半功倍的語言應(yīng)用效果.

圖式理論；語法教學(xué)；提高記憶效率

1 圖式理論的起源

圖式理論的代表人物英國心理學(xué)家是F.Bartlett，他認(rèn)為圖式是被記憶單元在人腦中的儲存形式，因?yàn)槿四X可以將不同信息以及以前的經(jīng)歷形成認(rèn)知單元,這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)以某種特定的形式儲存于人的大腦之中.當(dāng)他們遇到生活中新的事物的時候，可以將這些儲存在記憶中的存儲單元也就是圖式進(jìn)行比較和分析從而使新信息被理解.[1]這就是學(xué)習(xí)的過程，是不斷的通過原有信息學(xué)習(xí)和掌握新信息，也就是溫故而知新的過程.因此，圖式理論實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式.它可以被應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中.人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元,這種單元就是圖式.[2]圖式是學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗(yàn)在記憶中的儲存方式,或者說是對客觀事物的主觀映像.

人類的大腦中是存在純概念的事物的，而圖式便是概念性事物和感知對象之間的橋梁.發(fā)表于1932的著作《記憶》(Remembering)中發(fā)展了圖式理論——該理論認(rèn)為“圖式”是指人類過去從其所經(jīng)歷的事物中獲得一定認(rèn)知，并將這些認(rèn)知存儲在大腦中，以便將來遇到新信息時將大腦中的原有信息調(diào)出對新信息進(jìn)行分析，應(yīng)用的過程.

2 圖式的分類

目前圖式理論主要應(yīng)用在英語的閱讀和寫作方面，而且有了一定的理論基礎(chǔ).主要的圖式模式包括內(nèi)容圖式，形式圖式和語言圖式.

2.1 內(nèi)容圖示

內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者的背景知識和過去的經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)者將信息輸入大腦的過程，為學(xué)習(xí)者提供了可進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ).

2.2 形式圖式

形式圖式指書面文本的組織形式或者修辭結(jié)構(gòu)，它包括不同文體的知識，也包括對使用不同文體、語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和語域的文章的理解.

2.3 語言圖式

形式圖式表述了語篇篇章層面的項(xiàng)目，語圖式(linguistic schema)包括用于識別單詞以及如何將這些詞組合為成句的解碼特征(Meena Singhal,1998).[3]

3 圖式理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

人腦中的記憶不是雜亂無章的，而是依照一定規(guī)律將記憶的內(nèi)容存儲在某個單元中，在實(shí)際應(yīng)用的過程中再從記憶單元中調(diào)取出來，而記憶的好壞與熟練調(diào)取的速度有關(guān).因此，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立規(guī)律的記憶模塊，并進(jìn)行記憶調(diào)取方面的訓(xùn)練即可以提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率.

3.1 可行性分析

在學(xué)習(xí)英語的過程中，要想學(xué)好英語，學(xué)習(xí)目標(biāo)就很重要，因此學(xué)生們必須要弄清楚為什么要學(xué)習(xí)英語以及學(xué)習(xí)英語的核心問題是什么?英語的學(xué)習(xí)是要以應(yīng)用為目標(biāo)的，學(xué)習(xí)是輸入的過程，應(yīng)用是輸出的過程，英語的應(yīng)用主要是口語和聽力.考試是中間的評價手段.要想將學(xué)到的知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，有效的記憶是必不可少的，通過圖式的方法能夠幫助學(xué)生建立有規(guī)律的圖式模塊，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

所以說，圖式就是關(guān)于對過往知識的記憶模式.而語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中重要組成部分之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語法知識的時候離不開記憶與反復(fù)調(diào)取的過程，所以需要圖式來幫助學(xué)生們記憶，也就是語法圖式.[4]

圖式理論應(yīng)用在語法教學(xué)中的可行性分析如下：

首先，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為圖式是現(xiàn)實(shí)的事物在人腦中的映射及重新建構(gòu)，它指導(dǎo)人們認(rèn)識新信息，回憶鞏固舊信息，以及在兩者基礎(chǔ)上進(jìn)行推理.任何一個語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般不能只學(xué)習(xí)一次就被學(xué)生們掌握，有些語法知識甚至從初中到高中會重復(fù)接觸多次.

其次，圖式主要是在對與能夠使用圖式進(jìn)行處理的相關(guān)內(nèi)容或信息進(jìn)行人為加工的過程中形成的，以便在形成之后進(jìn)行應(yīng)用并且舉一反三.但在對圖式進(jìn)行應(yīng)用之前，它是處于靜止?fàn)顟B(tài)的.因此教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生什么是語法學(xué)習(xí)的意義與功用，將學(xué)習(xí)語法的目的引導(dǎo)到實(shí)際生活中.比如讓學(xué)生們模擬場景，遇到不同的外賓，他們提出了不同的問題讓學(xué)生們解決，在實(shí)踐的過程中應(yīng)用語法，快樂的使用英語.

第三，從結(jié)構(gòu)上講，就單個圖式而言，圖式結(jié)構(gòu)分為上層圖式和下層圖式.但在圖式的應(yīng)用過程中，簡單的圖式可以被嵌套在上層圖式中，進(jìn)行由簡單到復(fù)雜的應(yīng)用.簡單的圖式可能只是一個字符，而復(fù)雜的圖式可以由不同的圖式嵌套組成，每一個被嵌套的圖式叫做一個子圖式.高級圖式和低級圖式還有可能是層次或隸屬關(guān)系.盡管可以嵌套，還可能存在隸屬關(guān)系，但復(fù)雜的圖式并不是簡單圖式的疊加應(yīng)用，而是按照一定規(guī)律構(gòu)成的有機(jī)整體.比如：在漢英互譯的過程中，每一句話，都包括很多的語法項(xiàng)目，需要考慮整體的句式，是簡單句并列句還是復(fù)合句.這就是一個有關(guān)句式圖式的應(yīng)用.而每一個分句中還要考慮是什么樣的句子結(jié)構(gòu)，是主－謂－賓，還是主－系－表等等.接下來至少還要考慮時態(tài)，語態(tài)和語氣.因此漢譯英是一個多層次的高級圖式的綜合應(yīng)用.是多個簡單圖式共同應(yīng)用的結(jié)果.這種應(yīng)用是可以熟能生巧的.因此在實(shí)際的教學(xué)過程中我們要幫助學(xué)生有效的建立圖式，存儲圖式，同時在應(yīng)用的過程中從大腦中調(diào)取圖式進(jìn)行疊加和嵌套，從而幫助學(xué)生們完成較高難度的應(yīng)用.

3.2 圖式理論在英語語法中的應(yīng)用研究

所謂英語記憶模塊就是語法項(xiàng)目的判斷、識別、總結(jié)與再應(yīng)用.最初的語法學(xué)習(xí)是單項(xiàng)的，比如單一的一般現(xiàn)在時的學(xué)習(xí)，然后針對這一語法項(xiàng)目進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，也就是語法練習(xí)，包括選擇題，漢譯英，英譯漢等等.以一般現(xiàn)在時為例：一個規(guī)律的記憶模塊應(yīng)包括以下幾個過程，第一步判斷語法.即通過判斷語境是否有關(guān)現(xiàn)在的習(xí)慣，或現(xiàn)在的經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動作以及是否是客觀事實(shí)，如果是其中之一即判斷該語法項(xiàng)目是一般現(xiàn)在時.第二步識別一般現(xiàn)在時的知識體系.一般現(xiàn)在時分為謂語動詞是系動詞的情況以及實(shí)意動詞的情況.如果是系動詞的情況則根據(jù)主語進(jìn)一步選擇是is,am,或者are.如果是實(shí)意動詞的情況則要根據(jù)主語是否是第三人稱單數(shù)來判斷謂語動詞是否要有第三人稱單數(shù)的配合.如果主語不是第三人稱單數(shù)則謂語動詞用動詞原型.第三步對所應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行總結(jié).第四步總結(jié)是為了更好的應(yīng)用，而再應(yīng)用是一個熟能生巧的過程.以上是一個完整的一般現(xiàn)在時的圖式，也可以說它也是一個思維過程的理論化.有了完整的思維過程語法的應(yīng)用就順暢多了.

再以if為例：

1）I'll ask my boss if I can have the day off.

2）If I knew her address,I would visit her.

3)If he had hurried,he would have caught the train.

4)If I were in Beijing in July,I would visit you.

請學(xué)生觀察if所在的不同語境，進(jìn)行總結(jié)如下圖式.

然后再進(jìn)行漢譯英練習(xí)，對圖式內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用.

（1）如果明天不下雨，我就出去玩.

（2）我想知道你是否回來.

（3）如果我是你，我就不那樣做

（4）如果早聽老師的話，我的英語成績會更好.

4 結(jié)語

綜上所述，圖式理論可以應(yīng)用到語法的教學(xué)過程中，用以輔助學(xué)生的記憶存儲與調(diào)取.雖然圖式理論在英語語法中有著積極地作用，但是圖式理論的應(yīng)用并非一定能提高學(xué)習(xí)者的語法綜合運(yùn)用能力,而只是輔助教學(xué)的手段之一，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏必要的練習(xí)和訓(xùn)練時，以及沒有形成完整的語法圖式的時候，圖式理論就不是萬能的了.同時在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意那些在頭腦中形成的錯誤的圖式，或者沒有被激活的圖式，這些反而可能阻礙學(xué)生對語法的掌握.因此，努力建立符合應(yīng)用語法記憶圖式并在實(shí)際應(yīng)用中有效的激活圖式才能有效的幫助學(xué)生應(yīng)用，畢竟當(dāng)學(xué)生們可以靈活應(yīng)用英語知識的時候，還會有人對英語不感興趣嗎？

〔1〕R ichard Schm idt.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.125.

〔2〕Bartlette.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University,1932:48.

〔3〕傅靜.圖式理論與英語閱讀教學(xué):啟示與限制[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2004.

〔4〕宋麗泳.圖式理論在高中英語語法中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

H319.3；G642

A

1673-260X（2014）02-0235-02