基于交互式理論的大學(xué)英語動式教學(xué)策略研究

侯曉潔

（綏化學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

基于交互式理論的大學(xué)英語動式教學(xué)策略研究

侯曉潔

（綏化學(xué)院 基礎(chǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

“以學(xué)生為本”的動式教學(xué)強調(diào)教學(xué)模式向?qū)W習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，充分尊重和注重學(xué)生個性的發(fā)展.交互式教學(xué)理論恰是以實現(xiàn)教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力.筆者在交互式教學(xué)理論的支持下，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，研究了交互式教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略.

交互式教學(xué)理論；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用策略

1 交互式理論的含義及其發(fā)展

交互式理論是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論，是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語語言的交際活動為手段，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的教學(xué)理論，旨在提高學(xué)生的交際能力，其特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行交際教學(xué).大學(xué)英語教學(xué)的過程就是學(xué)生英語語言交際能力得到發(fā)展的過程，從而使學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及其背景文化的特點.簡單地說，交際理論就是使學(xué)生在交際活動中學(xué)會交際的教學(xué)方法.

交互式理論是由社會學(xué)家和心理學(xué)家首先提出來的.George H.Mead——交互式理論的首創(chuàng)者把它定義為“語言和符號之間相互操作的過程”. Rivers和Brown系統(tǒng)研究了交互式語言教學(xué).交互式方法在西方國家最初應(yīng)用在成人的專業(yè)培訓(xùn)上，如今在第二語言習(xí)得上也得到了充分的肯定.Wilga M.Rivers是交互式教學(xué)法的著名倡導(dǎo)者之一.美國語言學(xué)家H.Douglas Brown對交互式教學(xué)研究也做出了巨大的貢獻.他在《語言教學(xué)的交互法》中列舉了12種互動原則，為交際語言教學(xué)構(gòu)建了理論基礎(chǔ).Susan M.Gass在交互理論上也做出了卓越的貢獻，她曾在《輸入，互動和第二語言習(xí)得》中分析了交互的角色問題.所有由Rivers,Brown和Gass進行的關(guān)于交互式的研究，對于二語習(xí)得有著廣泛而深遠的意義.

2 大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者對某學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在2012級某院系的四個教學(xué)班中，進行了一項問卷調(diào)查研究，統(tǒng)計結(jié)果如下（見表1），以此為依據(jù)，總結(jié)了目前大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

第一，學(xué)生英語能力不均衡.

由于擴招，大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn).大學(xué)生來自于全國各地，英語基礎(chǔ)不同.雖然有些大學(xué)在開學(xué)初進行了大學(xué)英語分級考試，75%的學(xué)生表示在英語課上學(xué)生英語能力不均衡.這樣的學(xué)生無法參與課堂互動，有些學(xué)生甚至覺得教師忽略了他們的存在，結(jié)果學(xué)生英語能力的差距被越拉越遠.

第二，缺乏學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動機.

根據(jù)對2012級某院系四個教學(xué)班級共187人的課下和課后的交流和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都覺得英語課程很重要（40%同意，45%完全同意），英語能力在將來的就業(yè)中起著非常關(guān)鍵的作用，但是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，他們學(xué)習(xí)英語僅僅因為它是一門必修課（79.9%），需要達到通過期末考試和全國大學(xué)英語四六級考試的目的.55.7%的學(xué)生學(xué)英語是為了將來找一份好工作.只有36.8%學(xué)生表示他們對英語感興趣或非常感興趣.相反，有51.5%的學(xué)生指出他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣（尤其是對于理工類的學(xué)生），僅僅是想通過考試.這樣的學(xué)習(xí)動機不會持久，因為一旦他們達到了目標，就不會再去學(xué)習(xí)英語.

表1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

第三，學(xué)習(xí)被動.

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分時間都是老師在講授知識，學(xué)生聽或忙著記筆記（58%），兩者之間沒有合作與交流.據(jù)調(diào)查，53.3%的學(xué)生承認很少主動學(xué)習(xí)英語，而且，在沒有老師要求的情況下很少做預(yù)習(xí).大多數(shù)學(xué)生都是在被動的學(xué)習(xí).

第四，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略.

總所周知，有效的學(xué)習(xí)方法對二語習(xí)得是非常有益的.但據(jù)了解，62%的學(xué)生都沒有主動說英語的欲望，而且他們也不知道在說英語時怎樣才能輕松自如.學(xué)生之間的一個共性問題是，71%的學(xué)生當不知道如何用英語交流時，就會避而遠之.75%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是在記單詞和短語.

第五，教師主導(dǎo)課堂、缺乏互動.

英語教學(xué)在很大程度上受教師主宰，強調(diào)線性記憶，很少有互動和合作.69.6%的學(xué)生表示，課堂的大部分時間都是教師在講授語言點和句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生在被動的聽.學(xué)生很少有機會在課堂上表達他們的想法.許多學(xué)生覺得英語課堂的大部分時間都被老師的講話占據(jù)了.

55.7 %的學(xué)生覺得他們很少甚至沒有課堂互動.無論是在課堂上還是在課下，學(xué)生和教師之間，甚至學(xué)生和學(xué)生之間都很少有互動.許多老師在課堂上設(shè)置了自己的權(quán)威形象，學(xué)生沒有勇氣表達自己的想法，沒有自信與老師和同學(xué)去交流，大多數(shù)學(xué)生在課堂所做的就是聽課和記筆記.

總之，目前的大學(xué)英語教學(xué)不能達到大學(xué)英語教學(xué)的目標，大學(xué)英語教學(xué)仍以教師講解語言知識和應(yīng)試教育為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力.

3 交互式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

“以學(xué)生為本”的動式教學(xué)強調(diào)教學(xué)模式向?qū)W習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，充分尊重和注重學(xué)生個性的發(fā)展.交互式教學(xué)法就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語語言的交際活動為手段，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的教學(xué)方法.交互式模式以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與到與教師和同學(xué)的互動中去.如何才能把交互式教學(xué)法有效地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去呢？筆者經(jīng)過四年的實踐探索，總結(jié)了一些行之有效的應(yīng)用策略.

在交互課堂上，要給學(xué)生設(shè)計在不同的社會語境和社會角色下練習(xí)溝通、交流的活動.這樣寓教于樂，才能達到練習(xí)交際的目標.如下是一些較為有效的交互活動.

3.1 小組合作

隨著社會對大學(xué)生英語交際能力要求的提高以及交際教學(xué)法逐步得到認可,在課堂組織小組活動已經(jīng)成為深受師生歡迎的教學(xué)方式之一.相關(guān)研究表明,學(xué)生在小組活動中可以獲得更寬松的、用目的語進行真實交際、增加語言輸出的機會.同時,在語言輸出過程中,還能夠檢驗所學(xué)語言知識、反思自己語言能力的不足.小組合作中，兩個或者多個學(xué)生被分配一個任務(wù)，小組成員為了共同的目的互相合作成為一個共同體.正是通過與社會小組的互動，語言得以運用和學(xué)習(xí).

3.2 角色扮演

角色扮演是要求學(xué)生想象自己處在一個情境中，然后根據(jù)情形進行表演.這需要對一個組的一個或者多個成員分配角色并且分配組員互相協(xié)作完成的目標.角色扮演對于培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的交互技能是非常有益的.角色扮演可以給學(xué)生提供利用所學(xué)的語言分享信息，并在一個相對真實的語言環(huán)境中進行交際的機會.在筆者的課堂上，會給學(xué)生分配不同的角色任務(wù).例如，要求學(xué)生扮演宴會上的來賓，旅行社服務(wù)人員，求醫(yī)的病人等.教師要細心、有技巧地給班級成員分組.分配小組組長，秘書，記錄人，匯報人的分工.合作小組有共同的目標，每個小組成員都有特定的任務(wù).這樣小組合作的成功與否取決于小組每個成員的努力.

3.3 游戲

可以利用各種各樣的語言教學(xué)游戲使課堂生動、活躍.游戲就要有樂趣、規(guī)則、競爭和合作.趣味性是游戲的本質(zhì)，而規(guī)則又是絕對必需的以保證游戲順利進行.游戲的目標也是必需的，在游戲之前要明確表述.游戲中運用的語言是以語言教學(xué)為目的的，所以游戲中使用的語言要特別加以強調(diào).比如，筆者就會經(jīng)常使用猜單詞含義和故事接龍的教學(xué)方法與學(xué)生互動.

3.4 辯論

辯論是培養(yǎng)學(xué)生語言技能有效的方法，同時還能培養(yǎng)其他重要的語言技能，如聽、讀、寫.學(xué)習(xí)一篇文章前或之后可以給學(xué)生設(shè)定一個辯論題目.例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語第三冊第九單元時，給學(xué)生分配了一個討論題目“你是否贊成婚前協(xié)議”，班級學(xué)生分為贊成方和反對方.鼓勵學(xué)生發(fā)言辯論，直到其中一方無話可說，最后氣氛達到高潮.這樣班級每個成員都參與到互動中.辯論結(jié)束后，教師及時進行總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價.

3.5 討論

討論可以有許多話題，可以討論興趣愛好，個人觀點，或是個人經(jīng)歷等.話題討論和圖片討論是筆者在課堂上經(jīng)常采用的兩種形式.話題討論可以讓學(xué)生自由表達言論；圖片討論可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力.

總之，這些課堂上的交互活動可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們參與的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和動力.

4 結(jié)論

在外語課堂的研究中，師生互動是第二語言習(xí)得的一個重要途徑.交互性語言教學(xué)的根本目的在于實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力、交互能力和使用外語作為交際工具的能力.

本文對交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式做了一些相關(guān)的探討，旨在使更多的大學(xué)英語教師認識交互式教學(xué)法，然后將其應(yīng)用到實際教學(xué)互動中，在一定程度上幫助教師提升教學(xué)效果，促進大學(xué)英語教學(xué)改革.

〔1〕Brown,H.Douglas.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].Prentice Hall Regents,1994:159-160.

〔2〕David Nunan.The Learned-centered Curriculum[M]. Cambridge：Cambridge University Press,1988.

〔3〕Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman,2000:9.

〔4〕W ilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2000:4,9,44,57.

〔5〕蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué):回顧、反思和研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.35-37.

〔6〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.20-25.

〔7〕劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.45-47.

H319.3；G642

A

1673-260X（2014）02-0222-03

2012年綏化學(xué)院教育教學(xué)改革研究中等項目（JL201222）