用賞識助燃學(xué)生成長正能量

彭素花

上海市西林中學(xué)成立于2005年8月，是一所由普通完中薄弱初中部分離而建的公辦初中，在編教職工144名，教師隊(duì)伍平均年齡不到35歲。學(xué)校擁有教學(xué)班42個(gè)，學(xué)生1560名，其中農(nóng)村戶口生源占52.4%，農(nóng)民工隨遷子女占25.8%，學(xué)生見識少、不自信是最大的問題。近年來，學(xué)校以“賞識”凝聚人心，用賞識理念引領(lǐng)教育教學(xué)，公平地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和展示的平臺，讓師生重拾了自信，也讓學(xué)校改變了面貌。

一、賞識，讓西林人重新抬起頭來

西林中學(xué)成立之初，學(xué)校被公認(rèn)為薄弱學(xué)校。因考試平均分始終徘徊在全區(qū)末位，受分?jǐn)?shù)排名的影響，學(xué)生抬不起頭，他們被認(rèn)為是“差生”，學(xué)習(xí)動力不足。教師在區(qū)域教研活動中也抬不起頭，因長期努力得不到回報(bào)，看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生失去信心，也無意自身的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教育方式單一，師生關(guān)系緊張，教育生態(tài)環(huán)境不盡人意。生源成批流失，連教師子女都不愿上自己的學(xué)校。日益凸顯的發(fā)展瓶頸使師生的自信越來越弱。

2010年6月，學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立。一位從不愿意被聽課的老教師因新校長聽隨堂課后的一些肯定而主動邀請校長再聽課；一屆校級教學(xué)評優(yōu)因個(gè)個(gè)都能獲獎(jiǎng)而人人踴躍賽課。兩個(gè)很小的案例讓校長深深感悟到，西林的教師是渴望得到別人的認(rèn)可和成功的。教師尚需要鼓勵(lì)，更何況是孩子？希望得到他人的肯定和賞識，這是人的本性。夢繁華的《賞識你的學(xué)生》一書使全校教師深受啟發(fā)，一個(gè)符合人心理發(fā)展需求的賞識理念呈現(xiàn)眼前。西林的師生需要的不就是激勵(lì)和賞識嗎？通過觀點(diǎn)的碰撞，教師紛紛認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績固然重要，但不是全部；學(xué)業(yè)暫時(shí)不優(yōu)秀的學(xué)生，將來不一定不優(yōu)秀，而且做人可以優(yōu)秀；學(xué)生在某一方面（比如勞動，比如禮儀）得到肯定，一定能反過來成為學(xué)習(xí)的動力。著眼每一個(gè)學(xué)生未來的人生，著眼人的多元發(fā)展，這才是教育的本原。于是，全校的育人觀念開始慢慢轉(zhuǎn)變。這就是西林選擇賞識的理由。賞識，讓西林人重新抬起頭來！

二、賞識，使西林人獲得教育自信

賞識中的“賞”意為欣賞，因認(rèn)識一件事物或一個(gè)人的才能或價(jià)值而予以肯定或贊揚(yáng)。人生最大的快樂，莫過于自己的才能或價(jià)值被重視或贊揚(yáng)。在學(xué)校教育中，適時(shí)地對學(xué)生予以賞識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首倡者周弘所提出的賞識教育已成為世界最著名的六大教育方法之一，著名教育家陶行知賞識育人的故事也已成為教育經(jīng)典。我校提出“賞識育人”就是運(yùn)用賞識教育的理念育人。

學(xué)校確定了“賞識師生，和諧發(fā)展”的美好愿景，用賞識引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展。提出了“三相信”：相信人性的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人身上都有閃光之處；相信人性的本質(zhì)，每個(gè)人都有被賞識的渴望；相信人性的潛能，每個(gè)人都能在互賞中進(jìn)步。學(xué)校在不同的場合宣傳賞識理念，一方面引領(lǐng)教師運(yùn)用正面思維，用心尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長；另一方面，要求教師尊重差異，倡導(dǎo)學(xué)生異步發(fā)展。慢慢的，“賞識”為全體教師所認(rèn)同。學(xué)校繼續(xù)引導(dǎo)教師認(rèn)識和理解理念。通過校長談賞識、教師論賞識、專家評賞識、學(xué)生話賞識等不同形式的培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)悟賞識的真諦。在經(jīng)歷了理念的認(rèn)同—認(rèn)識—認(rèn)定過程后，賞識成為了西林團(tuán)隊(duì)共同的實(shí)踐。從一開始只是膚淺的表揚(yáng)，到將賞識的觸角延伸到課程、課堂、校園文化等教育的全程，進(jìn)而到與上海市學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的實(shí)踐緊密結(jié)合，西林人正邁步行走在賞識的路上。賞識，為學(xué)生生命成長注入正能量，使西林人獲得了教育的自信。

三、賞識，助西林人堅(jiān)守教育理想

在探索的過程中，學(xué)校重點(diǎn)將賞識理念的踐行滲透在課程改革之中，貫穿在師生關(guān)系改善之中，通過“五管齊下”的舉措和五個(gè)“點(diǎn)”上的實(shí)踐，讓成功與自信的神奇力量改變師生的風(fēng)貌，成就學(xué)生的成長。

1.找準(zhǔn)支撐點(diǎn)——課程重構(gòu)

學(xué)校以賞識育人價(jià)值主導(dǎo)課程建設(shè)，積極重構(gòu)課程，為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、特長發(fā)展提供有力支撐。開發(fā)了3個(gè)板塊、7個(gè)系列、58門校本課程，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個(gè)，做到人人能參加、個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。以西林版畫為龍頭的“三六”特色課程緊緊圍繞學(xué)生特長的培養(yǎng)。積極構(gòu)建由學(xué)生—班級—學(xué)校三個(gè)層面組成的立體發(fā)展特長培養(yǎng)模式，校本課程排入課表，規(guī)范運(yùn)作；“人人會版畫（排球）、班班有作品（球隊(duì)）”的目標(biāo)讓更多學(xué)生有了一技之長；文化節(jié)、文化周、贊賞日、“達(dá)人秀”、“班級秀”等多種途徑為學(xué)生營造個(gè)性成長的良好環(huán)境，使特長培養(yǎng)課程化、特色化、多樣化，讓課程基本適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

2.找準(zhǔn)落腳點(diǎn)——課堂變革

學(xué)校將賞識理念植入主陣地——課堂，為賞識理念的踐行找到主要落腳點(diǎn)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間開辟了一片充滿陽光的開闊地。課前，倡導(dǎo)教師加強(qiáng)微環(huán)節(jié)研究，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)先學(xué)，充分信任他們的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)定教。課中，賞識學(xué)生的見解主張，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，變教師“一言堂”為師生“群言堂”，民主開放，以學(xué)施教。同時(shí)，尊重學(xué)力差異，幫助每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步、差異發(fā)展。課后，堅(jiān)持“有教無類”的思想，設(shè)計(jì)針對性的校本作業(yè)，實(shí)施分層愛心輔導(dǎo)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

3.找準(zhǔn)瓶頸點(diǎn)——評價(jià)轉(zhuǎn)型

學(xué)校直面評價(jià)瓶頸點(diǎn)，用賞識理念引領(lǐng)評價(jià)轉(zhuǎn)型。課堂上，教師積極關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。匯編了《西林中學(xué)課堂賞識妙語集》，要求教師在課堂的各個(gè)微環(huán)節(jié)中巧用賞識妙語，每堂課至少對半數(shù)以上學(xué)生說一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，實(shí)施賞識性評價(jià)倡導(dǎo)教師呈現(xiàn)談話交流式的作業(yè)書面評價(jià)。作業(yè)本上，教師批改不打“×”，用“＼”等符號替代“×”，小小的符號體現(xiàn)出教師對錯(cuò)誤的接納和對糾錯(cuò)的期待。學(xué)生為了得到教師美好的評語，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識中進(jìn)步，也使師生關(guān)系更為和諧。評優(yōu)上，學(xué)校不以分?jǐn)?shù)為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過“西林之星”等的評選對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性成長的價(jià)值肯定。同時(shí)，從賞到識，不斷創(chuàng)新賞識形式，使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識別人的過程。

4.找準(zhǔn)契合點(diǎn)——文化營造

學(xué)校以賞識文化的營造為契合點(diǎn)，不斷豐富校園文化內(nèi)涵。一是構(gòu)建“賞識育人”的精神文化。確立了“沒有完美的個(gè)人，但有完美的團(tuán)隊(duì)”的校長理念、“在賞識中誕生天才”的教師理念、“與老師共同賞識與鼓勵(lì)孩子”的家長理念，這些思想成為學(xué)校的精神脊梁，撐起校園一片賞識育人的天空。優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)在穩(wěn)固延續(xù)和發(fā)展，形成了凝聚人心的學(xué)校精神，那就是“自強(qiáng)不息，和諧進(jìn)??；勇于擔(dān)當(dāng)，追求卓越”。在賞識理念的感召下，每一個(gè)西林人都用行動演繹著學(xué)校賞識辦學(xué)的新樂章。二是彰顯“賞識育人”的物質(zhì)文化。每周選用一首世界名曲作為課間鈴聲，通過四年百首名曲的藝術(shù)熏陶，讓農(nóng)家的孩子也能成為有一定藝術(shù)修養(yǎng)的人；“西林十景”、版畫文化廊、溫馨教室等一景一物的寓意，讓教育無處不在，讓學(xué)生在文化潤澤中健康成長。

5.找準(zhǔn)整合點(diǎn)——家校合力

學(xué)校教育與家庭教育形成合力，同步開展賞識行動，能使教育效果事半功倍。我們積極整合家校資源，通過家長學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)，讓家長掌握賞識的方法，用賞識的思維和語言教育孩子；創(chuàng)新家長會形式，幫助家長了解孩子閃光點(diǎn)，用賞識的目光重新審視孩子；設(shè)立家長開放日，全方位展示學(xué)校賞識教育；建立“家校通”網(wǎng)絡(luò)，與家長溝通賞識育人體會；開展全員家訪活動，面對面探討賞識的技巧和緯度；成立社區(qū)教育委員會，參與學(xué)校教育管理，組織學(xué)生社團(tuán)、特長生進(jìn)社區(qū)展示特長、服務(wù)居民，從而增強(qiáng)學(xué)生的成功感和社會責(zé)任感。

一位家長在家長開放日反饋表上寫道：“農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)。老師怎樣對待學(xué)生，決定了學(xué)生的發(fā)展。我女兒已經(jīng)在賞識中得到了明顯的效果，在西林中學(xué)這塊肥沃的土壤中自由自在地生根、開花了……”

四、賞識，圓西林人生命成長之夢

幾年的實(shí)踐使我們對賞識內(nèi)涵的認(rèn)識和外延的界定不斷深化，賞識的渠道也在不斷拓寬，賞識的成效日益彰顯。賞識扮靚了校園，陶冶著師生的情操，溫暖著師生的心靈；賞識點(diǎn)化了教師，使教師懂得了教育的真諦，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的長處，感受到了教育的樂趣；賞識改變了課堂，讓教師用良好的心態(tài)走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，使課堂精彩不斷；賞識重塑了學(xué)生，讓他們都覺得自己至少在某一點(diǎn)上是優(yōu)秀的，同時(shí)，也學(xué)會了賞識他人，皮革瑪麗翁效應(yīng)在西林學(xué)生身上得到了較好的詮釋。賞識正在使整個(gè)西林校園發(fā)生著可喜的變化，學(xué)生們收獲著被賞識的幸福，他們自信的笑臉讓人心動。

賞識，喚醒了西林人的教育自覺，助燃了學(xué)生成長正能量。改變，從賞識開始。賞識，也一定能圓西林人生命成長之夢！

（責(zé)任編輯 甘 璐）