淺談聾人學(xué)生健全人格的塑造

陳金友

[摘 要]聾人中小學(xué)生是我國(guó)億萬(wàn)中小學(xué)生中的一個(gè)組成部分，同在一片藍(lán)天下，聾人學(xué)生也應(yīng)平等、健康成長(zhǎng)。健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理，追求人格的完美是每個(gè)人的愿望，塑造聾人學(xué)生健全人格是聾人教育的基本任務(wù)和目標(biāo)之一。

[關(guān)鍵詞]聾人學(xué)生；健全人格；塑造

自20世紀(jì)50年代后期以來(lái)，由于重視人的潛能研究，國(guó)外心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注對(duì)健康人格、健康心理等方面的研究，進(jìn)而開(kāi)始提出健全人格的概念和模式。改革開(kāi)放以來(lái)，健全人格理論也逐漸為我國(guó)心理學(xué)界和教育界所重視。然而什么是人格，什么是健全人格，從理論上到實(shí)踐中都有頗多的表述和多種模式。有專家提出：所謂人格，一是指人的性格、氣質(zhì)、能力特征的總和；二是指?jìng)€(gè)人的思想、道德品質(zhì)；三是指人能夠作為權(quán)利、義務(wù)主體的資格。也有人干脆用一句話概括：人格是做人的資格，是人成為人的品格和起碼應(yīng)具有的權(quán)利和義務(wù)。一個(gè)人格趨于健全的人可以在各方面得到平衡的發(fā)展，有助于學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功，身心健康發(fā)展才能更有效地去適應(yīng)變化著的社會(huì)環(huán)境，順利地進(jìn)行人際交往以及正確處理人際關(guān)系并逐步走向成功。每個(gè)人都希望自己能夠趨于完美，但也都會(huì)存在或多或少的人格缺陷。青少年正處于身心高速發(fā)展階段，個(gè)性心理特征還沒(méi)有完全形成，在這樣一個(gè)階段注重塑造他們的健全人格，無(wú)疑會(huì)為他們將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)，聾人教育學(xué)校開(kāi)展塑造聾人學(xué)生健全人格的工作更有著特殊的意義。

一、 要重視聽(tīng)力損失給聾人學(xué)生帶來(lái)的不利影響

聾人是指聽(tīng)力損失達(dá)到一定程度，并由此而產(chǎn)生使用有聲語(yǔ)言與他人交流溝通存在著明顯障礙的人群，按我國(guó)分類標(biāo)準(zhǔn)，他們屬于殘疾人的一種，是社會(huì)弱勢(shì)群體之一，是有一定特殊性的人群。聽(tīng)力損失給他們帶來(lái)的不僅僅是聽(tīng)不到和不會(huì)說(shuō)。事實(shí)證明，聽(tīng)力損失給聾人學(xué)生帶來(lái)伴生的、不利的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)不到和不會(huì)說(shuō)。根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)自幼耳聾的學(xué)生與同齡健聽(tīng)學(xué)生相比在下列方面存在明顯的差異。

其一，聽(tīng)力損失兒童缺乏許多由聽(tīng)或由聽(tīng)與看綜合作用而獲取的信息，所獲得的信息量也大大低于健聽(tīng)兒童，而且信息不完整，不夠準(zhǔn)確，這大大影響他們的認(rèn)知，并影響了大腦的發(fā)育。

其二，由于與人交流溝通有困難，聽(tīng)力損失兒童活動(dòng)往往受到更多的限制，參與程度較低，有的因此不能上幼兒園，從小就缺少玩伴，人際交往空間大大被擠壓，社會(huì)化進(jìn)程由此而變得緩慢；常常一個(gè)人玩，甚至產(chǎn)生一些孤獨(dú)問(wèn)題；有時(shí)即使能夠與其他人交往，但由于缺乏有效溝通，合作程度不高，雙方不容易和諧相處，很容易產(chǎn)生多疑，進(jìn)而衍生對(duì)健聽(tīng)人更多的戒備心理；在低幼生長(zhǎng)期中，合理訴求不能正常表達(dá)或不易被成人理解，只能用哭鬧等方式表達(dá)，久而久之容易形成倔犟等不良個(gè)性。

其三，由于交流溝通的困難大大影響了聾人兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，言語(yǔ)發(fā)育滯后還會(huì)嚴(yán)重影響思維的發(fā)展，大量的認(rèn)知依賴視覺(jué)，雖使形象直觀有所發(fā)展，但邏輯思維能力發(fā)展又明顯弱于同齡健聽(tīng)兒童。

其四，同樣是受到交流溝通的影響，聾人兒童自幼得到父母言語(yǔ)的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、安慰明顯少于同齡健聽(tīng)兒童，使得他們安全感不充分，情感發(fā)育遲緩，常處于焦慮不安狀態(tài)，良好性格發(fā)育條件不完善，往往會(huì)造成個(gè)性心理特征的一些偏差。

基于此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：由于存在聽(tīng)力障礙，聽(tīng)障兒童自幼以來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)育、發(fā)展較健聽(tīng)兒童有明顯差異，對(duì)部分聾童還會(huì)造成更多的損害。也正因?yàn)槿绱耍瑥氖旅@人教育的教師和管理者要更加重視聾學(xué)生個(gè)性心理特征的調(diào)節(jié)，更加注重聾學(xué)生的人格完善，通過(guò)工作塑造聾學(xué)生的健全人格，為他們能夠健康成長(zhǎng)、順利融入社會(huì)、平等參與社會(huì)生活、共享文明進(jìn)步成果奠定基礎(chǔ)。

二、 塑造聾學(xué)生健全人格的實(shí)踐和思考

心理學(xué)研究表明，健全人格特征主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的和諧，能夠悅納，對(duì)自己有滿意感，具有包容心、悅納自我、悅納他人和社會(huì)；有社會(huì)道德感，能力所能及地幫助他人、同情弱者、有愛(ài)心、善于理解別人、遵紀(jì)守法；熱愛(ài)生活、有積極向上的人生態(tài)度，有較廣的興趣，多交朋友；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有奮斗精神、合作精神。也許每個(gè)人不可能同時(shí)具有上述全部的個(gè)性特征，但我們可以考慮以上述內(nèi)容為方向、為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的情況有側(cè)重地開(kāi)展塑造健全人格的具體工作。

1.教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，悅納自我

認(rèn)識(shí)自我的教育對(duì)所有兒童和青少年都是必須的，但對(duì)聾學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。其中包括教育他們正確認(rèn)識(shí)自己的耳聾，了解聽(tīng)不見(jiàn)、不會(huì)說(shuō)的原因，并要告訴他們不必為之苦惱，不必為之自卑，僅僅是與別人有些不同罷了，況且每個(gè)人都不是十全十美的人，總會(huì)有這樣或那樣的缺憾。當(dāng)然也必須告訴他們可以用什么辦法來(lái)彌補(bǔ)自己的缺憾，包括如何使用助聽(tīng)儀器和設(shè)備以及不為使用助聽(tīng)器而感到害羞。

在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和悅納自我的過(guò)程中，我們還十分注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，力求使學(xué)生彬彬有禮，為社會(huì)認(rèn)可和接納。在中學(xué)生中，我們多年堅(jiān)持開(kāi)展理想教育，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)理想、升學(xué)理想、就業(yè)理想、社會(huì)理想等，使學(xué)生保持著積極樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。我們還注意用殘疾人中的先進(jìn)人物事跡教育學(xué)生，使認(rèn)識(shí)自我與悅納自我更有說(shuō)服力。

2.教會(huì)他們與他人交往溝通的方法

人是社會(huì)動(dòng)物，必須與人交往。聾學(xué)生除了在學(xué)校進(jìn)行同學(xué)之間交往外，更重要的是要學(xué)會(huì)與健聽(tīng)人的交往，這也是他們將來(lái)立足社會(huì)，融入社會(huì)的必要基礎(chǔ)。要教會(huì)他們與人交往溝通，首要的是要他們能夠邁出不為耳聾而羞于與健聽(tīng)人交往的步伐，即要克服心理上的障礙，有交往的愿望，敢與他人交往，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)與健聽(tīng)中小學(xué)生、與社會(huì)上的人交往。當(dāng)然積極的交往心理與有效的交往方法是相輔相成的，一方面發(fā)展可以促進(jìn)另一方面的發(fā)展，相得益彰，反之一方面受阻也會(huì)影響另一方面的進(jìn)展。為此我們學(xué)校會(huì)主動(dòng)開(kāi)展聾學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，每次舉行這種活動(dòng)時(shí)我們都會(huì)精心設(shè)計(jì)。首先，和聯(lián)辦學(xué)校達(dá)成共識(shí)，即雙方學(xué)生都是平等的主體，不要讓我校的學(xué)生處于被動(dòng)或完全被憐憫、被同情的地位上（這不利于培養(yǎng)聾人的自尊和自信）；其次，在活動(dòng)中盡可能對(duì)等互動(dòng)，不應(yīng)人為“讓”著聾學(xué)生，即使健聽(tīng)學(xué)生要獻(xiàn)愛(ài)心，也要讓我校學(xué)生會(huì)“禮尚往來(lái)”，用自己的作品回贈(zèng)健聽(tīng)學(xué)生；再次，在活動(dòng)中雙方都尊重對(duì)方的習(xí)慣，不使一方處于遵從另一方習(xí)慣的地位上；最后，我們也會(huì)和聯(lián)辦方達(dá)成共識(shí)，即對(duì)方通過(guò)活動(dòng)要使健聽(tīng)學(xué)生由此對(duì)聾學(xué)生的“聾”也有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)：既同情更尊重、既理解更接納、既一時(shí)獻(xiàn)愛(ài)心更應(yīng)長(zhǎng)久扶持，逐漸形成尊重、關(guān)愛(ài)、扶助殘疾人的良好的社會(huì)風(fēng)氣（見(jiàn)圖1）。

3.教會(huì)他們自強(qiáng)不息

我校的辦學(xué)理念之一是倡導(dǎo)平等、融合、共享、超越。我們把這一理念始終貫徹在辦學(xué)過(guò)程和落實(shí)在教育教學(xué)等各項(xiàng)活動(dòng)中。所謂“平等”，我們主張人與人生而平等、聾健平等、師生平等，看重聾學(xué)生在受教育機(jī)會(huì)和參與社會(huì)生活機(jī)會(huì)方面的平等，因此我們會(huì)向教育部門和有關(guān)部門爭(zhēng)取參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如參加青奧和亞青會(huì)的有關(guān)活動(dòng)。所謂“融合”，是指聾人要融入社會(huì)，為了達(dá)到融入社會(huì)的目的，聾校的教育就應(yīng)是開(kāi)放的，學(xué)校和教師要“學(xué)普研特”，用“普特”融合觀指導(dǎo)教育教學(xué)，為學(xué)生能夠順利融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能夠融入社會(huì)，我們始終著力建構(gòu)與普校融合的課程，我們克服聾人學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生存在著的差異，開(kāi)齊開(kāi)足普校課程，讓聾學(xué)生不能輸在中小學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，我們研究聾學(xué)生特殊的教學(xué)方法，用愛(ài)心、細(xì)心、耐心、精心來(lái)縮小聾學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生的差距。所謂“共享”，我們努力創(chuàng)設(shè)最低受限制的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，最大程度地滿足聾學(xué)生發(fā)展的特殊教育的需要，包括信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動(dòng)學(xué)習(xí)的共享以及專為聾學(xué)生提供的助聽(tīng)系統(tǒng)。所謂“超越”，是堅(jiān)持平等、融合、共享的基礎(chǔ)上，最大限度克服聽(tīng)障給學(xué)生帶來(lái)的不利影響，使聾學(xué)生能夠在文化知識(shí)、語(yǔ)言與思維、心理與性格等方面突破聾人的局限，自強(qiáng)不息、超越聽(tīng)障的桎梏、超越自我，甚至在某些方面超越健聽(tīng)人、創(chuàng)造輝煌人生。

4.教會(huì)他們學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)參與

隨著社會(huì)文明程度的提高，國(guó)家、社會(huì)及許多熱心人士，對(duì)殘疾人越來(lái)越關(guān)心，到學(xué)校來(lái)慰問(wèn)聾學(xué)生的單位、團(tuán)體逐漸多了起來(lái)，國(guó)家的扶持政策在不斷完善，學(xué)校的助學(xué)活動(dòng)也日臻成熟，老師對(duì)聾人學(xué)生的百般呵護(hù)和愛(ài)心更是如春雨陽(yáng)光，聾學(xué)生常常被包圍在愛(ài)的暖洋中。

一個(gè)人或一個(gè)人群受到更多的關(guān)愛(ài)是好事，但如若不知被愛(ài)、不知感恩、不知回報(bào)那就可悲了。我校一直以來(lái)既重視向政府呼吁，向社會(huì)宣傳，為聾人學(xué)生營(yíng)造更有利的生存和發(fā)展環(huán)境，也很注重因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生理解國(guó)家、社會(huì)、父母、老師的特別的愛(ài)，知道愛(ài)的原由，知道愛(ài)的珍貴，以愛(ài)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力；我們還注意培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和回報(bào)之心，并教會(huì)學(xué)生也要具有仁愛(ài)之心，也要學(xué)會(huì)關(guān)心他人、參與社會(huì)慈善活動(dòng)。一次，一個(gè)報(bào)社發(fā)起了健聽(tīng)中小學(xué)生義賣字畫向我校學(xué)生捐款活動(dòng)，學(xué)校利用這契機(jī)，組織我校有書畫特長(zhǎng)的聾生也一起參加義賣活動(dòng)，在活動(dòng)之前我們召開(kāi)參加活動(dòng)的同學(xué)會(huì)，說(shuō)明活動(dòng)的意義，并啟發(fā)他們社會(huì)上有沒(méi)有比我們同學(xué)更困難更需要關(guān)愛(ài)的人，同學(xué)們立即說(shuō)：有——他們就是社會(huì)福利院的孩子們。他們從小沒(méi)有父母，很需要人們關(guān)愛(ài)和溫暖，我們要把義賣的錢捐給他們，讓他們能買到更多的玩具和書籍，感到社會(huì)大家庭的溫暖。帶著這個(gè)愿望，我校的聾生和其他學(xué)校的健聽(tīng)生同臺(tái)書畫，最終義賣收入1萬(wàn)多元，一起捐給了社會(huì)福利院，讓主辦方、媒體都深受感動(dòng)，我校學(xué)生也多了一次用自己的創(chuàng)作關(guān)愛(ài)他人的心靈體驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。

在我們長(zhǎng)期的熏陶和堅(jiān)持體驗(yàn)教育下，我校的學(xué)生已逐漸由受到別人關(guān)愛(ài)多而華麗轉(zhuǎn)身為：當(dāng)別人有困難時(shí)，自己也能伸援手并力所能及幫助他人。多年來(lái)，每當(dāng)哪地有震災(zāi)、水災(zāi)、旱災(zāi)，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)捐出自己的零花錢，表達(dá)關(guān)愛(ài)之情。平時(shí)我們還注重爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)讓我校學(xué)生參加全市中小學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。多年來(lái)，我校學(xué)生參加了全市中小學(xué)生七彩語(yǔ)文杯大賽（有三次獲得金獎(jiǎng)），參加了全市中學(xué)生龍舟大賽（每次都獲得一等獎(jiǎng)），參加了亞青會(huì)火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)，參加了亞青村文化交流活動(dòng)，還常常在全市中小學(xué)生的活動(dòng)中表演文藝節(jié)目等。同學(xué)們刻苦的訓(xùn)練，舞臺(tái)上精彩的表演，觀眾熱情的掌聲，加深了學(xué)生參與社會(huì)生活的體驗(yàn)、獲得了成功后的自豪感、增強(qiáng)了融入社會(huì)的自信心，也增進(jìn)了與主流社會(huì)交流溝通互動(dòng)的體驗(yàn)，潛移默化中學(xué)生的個(gè)性心理特征更趨完美。

五、堅(jiān)持開(kāi)齊開(kāi)足思想教育類課程

我校辦學(xué)涵蓋了小學(xué)、初中和高中。思想教育類課程包括《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、《思想品德》和高中的《思想政治》。多年來(lái)，學(xué)校一直重視這一系列課程的開(kāi)設(shè)。確保課時(shí)，設(shè)有專職崗位和專業(yè)教師，列入教學(xué)檢查系列，并進(jìn)行教學(xué)研討，還針對(duì)聾學(xué)生實(shí)際編寫了思想教育類系列校本教材。學(xué)校一直要求思想品德教育類教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聾人學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的品德情感體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)。把課程與時(shí)事教育、與德育工作以及和健全人格塑造緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在塑造聾人學(xué)生健全人格，形成良好個(gè)性心理方面也起到了基礎(chǔ)性的促進(jìn)作用。

六、堅(jiān)持開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育

隨著心理科學(xué)的發(fā)展，心理咨詢和心理輔導(dǎo)等中小學(xué)心理健康教育也被國(guó)家列入中小學(xué)校課程和常規(guī)工作之中，我校和普通中小學(xué)一樣高度重視該項(xiàng)工作，我校有8名經(jīng)過(guò)教育部門專項(xiàng)培訓(xùn)合格的心理教師開(kāi)設(shè)的專門課程，以及被審定合格的心理工作室，心理工作室每天都有值班教師，他們對(duì)有需要的學(xué)生開(kāi)展心理健康教育咨詢和輔導(dǎo)工作。這一工作受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，使學(xué)生心理問(wèn)題得到了及時(shí)的化解，幫助學(xué)生順利地度過(guò)了心理困惑期。另外學(xué)校還結(jié)合高考、中考等學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要時(shí)段和節(jié)點(diǎn)展開(kāi)積極的、有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中我們始終堅(jiān)持尊重、保密等基本原則，消除了學(xué)生對(duì)心理健康教育的神秘感和不必要的顧慮。

多年來(lái)，我們依據(jù)心理學(xué)理論、針對(duì)聾學(xué)生心理特點(diǎn)，以塑造聾學(xué)生健全人格為努力目標(biāo)，既有日常性工作、更關(guān)注個(gè)性心理特征的雕琢，積極開(kāi)展工作，探索聾人學(xué)生心理健康教育之路，取得了一些收獲。我校學(xué)生心理陽(yáng)光，朝氣蓬勃，人際交往積極、和諧，聾人高中學(xué)生19年高考年平均錄取率超過(guò)98%，近5年本科錄取率達(dá)到100%，被人們譽(yù)為“聾人大學(xué)生搖籃”；教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展，受到了省市教育主管部門的高度贊揚(yáng)和社會(huì)好評(píng)，學(xué)校被評(píng)省德育先進(jìn)學(xué)校、和諧文明校園和省文明單位。我們將繼續(xù)努力，為聾生的美好未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 尹 杰）