中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究

陳冬郁

[摘 要]全民閱讀危機(jī)的警示，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求突出了加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的緊迫性和重要性，走出“閱讀教學(xué)等同于講讀和朗讀”的誤區(qū)，充分肯定閱讀教學(xué)，科學(xué)定位閱讀教學(xué)——開(kāi)放的體系。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生閱讀興趣和能力、將閱讀由課內(nèi)延伸到課外、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生主體地位、滲透閱讀方法、加強(qiáng)教師課后反思、培養(yǎng)學(xué)生人生觀等方面提高其有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀；閱讀教學(xué)；有效性

信息時(shí)代人們的閱讀能力正面臨著新的挑戰(zhàn)，即“無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)；成幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)；大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)。”[1]由于信息的充斥、網(wǎng)絡(luò)的滲透、網(wǎng)絡(luò)文化的流行，伴隨電子科技的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，其思維方式、學(xué)習(xí)方式、閱讀能力都大為改變，信息化社會(huì)為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的課題。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

1.全民閱讀危機(jī)的警示

中國(guó)新聞出版研究院于2013年5月初發(fā)布的“第十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果”顯示，2012年我國(guó)18～70周歲國(guó)民的圖書(shū)閱讀率為54.9%，比2011年的53.9%上生了1個(gè)百分點(diǎn)；同期的國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.39本，與2011年的4.35本相比基本持平。近兩年，雖然國(guó)民閱讀率一直保持著緩慢增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但與十多年前相比也只能算是低位水平。有觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀尤其是讀書(shū)是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，更是培養(yǎng)分析能力的最佳途徑之一，缺乏閱讀的一個(gè)直接后果就是思考能力下降——一個(gè)閱讀量高的民族不僅在知識(shí)的儲(chǔ)備上高于閱讀量低的民族，其思考能力也將借此占據(jù)上風(fēng)[2]。由此可見(jiàn)，一個(gè)國(guó)家、民族的競(jìng)爭(zhēng)力取決于國(guó)民的綜合素養(yǎng)，國(guó)民的閱讀能力十分關(guān)鍵。如此嚴(yán)峻的形式，為中學(xué)語(yǔ)文教師鳴響了警鐘。

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的決定

語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)歸根結(jié)底是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而閱讀是學(xué)習(xí)之母，無(wú)論是提高工作和學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)、開(kāi)發(fā)知識(shí)和智力都具有舉足輕重的作用。因而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。韋志成先生說(shuō)：“從閱讀教學(xué)的外部功能來(lái)說(shuō)，它統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話(huà)教學(xué)和聽(tīng)知教學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要?！盵3]所以，聯(lián)合國(guó)教科文組織一份文件中才寫(xiě)道：明天的文盲將不是不識(shí)字的人，而是那種不會(huì)閱讀、不具備閱讀能力的人。

二、閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.閱讀等同于講讀

在下校調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分語(yǔ)文教師對(duì)精講課文通篇分析講解，以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以教師的自我感受代替學(xué)生的閱讀感受，較少關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在模式化的講讀教學(xué)中教師是文本解讀的專(zhuān)家和權(quán)威，學(xué)生只是跟著教師走，被動(dòng)地全盤(pán)接受教師的分析講解，而教師的分析講解也往往只是照搬教參，很難從多角度引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2.閱讀等同于朗讀

有的教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，即教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀準(zhǔn)、讀通、讀好、讀出感情，片面注重“讀”的重要，認(rèn)為只有讀，才能夠?qū)φn文的內(nèi)容加以掌握，也達(dá)到了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而這種理解的錯(cuò)誤在于教師把閱讀單純地理解為朗讀，因而在根本上產(chǎn)生了偏差。閱讀是為了讓學(xué)生理解課文，不是讓學(xué)生機(jī)械化地用不切實(shí)際的感情讀通課文，要在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到文字的美。

三、閱讀教學(xué)的科學(xué)定位

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師局限于對(duì)字詞、句子、文章主題等知識(shí)點(diǎn)的分析和背誦，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新；閱讀教學(xué)承載的主題只是教化律條、呆板的符號(hào)，要求學(xué)生記憶一些所謂的名言警句或典型描寫(xiě)的片段，忽略了學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的理解和能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，致使學(xué)生語(yǔ)言能力難有實(shí)質(zhì)性的提高。我們將閱讀教學(xué)定位為“開(kāi)放體系”：一要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容的豐富和博大，如重視語(yǔ)言的唯美、語(yǔ)法的流暢、語(yǔ)意的深度、思想的抒發(fā)、文章的寓意等；二要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，打破一切對(duì)學(xué)生思維的禁錮，鼓勵(lì)其在符合邏輯的范圍內(nèi)自由構(gòu)想，并在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上利用自己的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)基于文本的二次創(chuàng)作；三要實(shí)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容的開(kāi)放，讓學(xué)生基于自身的理解能力，掌握文章的文脈，進(jìn)而與自己原有知識(shí)融會(huì)貫通，最終形成自己新的知識(shí)血液。

四、提高閱讀教學(xué)有效性

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

第一，教師通過(guò)導(dǎo)課的魅力吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用導(dǎo)課作為突破口，充分利用文章的背景資料、社會(huì)生活中富有教育意義的人和事，古典名著、優(yōu)美詩(shī)文、格言警句、經(jīng)典歌曲等前人的思想和智慧結(jié)晶，增加教學(xué)趣味，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解和記憶，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動(dòng)。教師導(dǎo)課吸引學(xué)生的興趣正是引導(dǎo)學(xué)生思路以循跡求真的過(guò)程，以求事半而功倍。

第二，教師提供創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。正如流傳已久的典故，賈島斟酌“推”與“敲”一樣，讓學(xué)生去想象和還原歷史，去感受詩(shī)人的執(zhí)著與求真，更重要的是領(lǐng)悟由此一字之差所導(dǎo)致的意境和千古流傳的意義，從而使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維后，又回歸到教學(xué)內(nèi)容，而在這思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，興趣高漲而水到渠成。

第三，提高學(xué)生閱讀興趣應(yīng)由課內(nèi)延伸到課外?？偨Y(jié)閱讀規(guī)律，進(jìn)行課外拓展，充分利用課余，開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。學(xué)生閱讀時(shí)間不能局限于課內(nèi)，閱讀內(nèi)容不能局限于教材。正如魯迅先生曾在其《讀書(shū)雜談》一文中將讀書(shū)分為兩種情形：一種是職業(yè)的讀書(shū)，另一種是嗜好的讀書(shū)。所謂職業(yè)的讀書(shū)，他說(shuō)“譬如學(xué)生因?yàn)橐獙W(xué)，教員因?yàn)橐v功課，不翻翻書(shū)，就有些危險(xiǎn)”；而所謂嗜好的讀書(shū)，在他看來(lái)則是“出于自愿，全不勉強(qiáng)，離開(kāi)了利害關(guān)系的”。很多學(xué)生對(duì)大部頭的經(jīng)典文學(xué)作品不感興趣，而驚異、生動(dòng)、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心，如《奧秘》、《小小說(shuō)》、《科幻世界》、《艦載武器》等雜志就以其內(nèi)容的新奇、有趣吸引了很多中學(xué)生；《讀者》、《中學(xué)生》、《文萃》也以其豐富多彩的內(nèi)容和清新雋逸的風(fēng)格在中學(xué)生中擁有眾多的讀者；還有一部分中學(xué)生喜歡看漫畫(huà)，教師和家長(zhǎng)不應(yīng)一律禁止，只要是健康有益的就可以讓學(xué)生瀏覽。要在“開(kāi)卷有益”這一大前提下，讓學(xué)生自主選擇，體味自由閱讀的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)、書(shū)信往來(lái)、深入學(xué)習(xí)小組、教師個(gè)人網(wǎng)站等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期跟蹤指導(dǎo)，并開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等多種實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法逃避費(fèi)時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)狀，這也是和閱讀能力、交際能力的巨大作用相匹配的。只有扎扎實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作，不流于形式，才有可能在科學(xué)方法的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

2.提高閱讀課堂教學(xué)的有效性

第一，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須遵從閱讀教學(xué)規(guī)律，處理好課堂教學(xué)的三條思路關(guān)系，即文章中固有的思路、學(xué)生閱讀理解文章的思路和教師執(zhí)教的思路，教師的任務(wù)在于用執(zhí)教的思路鋪設(shè)一道橋梁，巧妙而順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路。在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)，揭示文章固有思路；對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，挖掘深意，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容，將學(xué)生思路引向作者思路。而這其中的關(guān)鍵就在于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建起二者之間的邏輯通道。

第二，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的滲透。學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容、怎樣把握文章的結(jié)構(gòu)、怎樣理清層次、怎樣讀出文章的感情等基本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但教師必須有所滲透。學(xué)生掌握了這些方法，教師才能從耗時(shí)、低效的閱讀教學(xué)中走出來(lái)，用心靈閱讀、用真情訴說(shuō)、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁文章的閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，長(zhǎng)此訓(xùn)練才能扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生自我閱讀的能力。

3.提高教師課后反思的有效性

第一，反思自己。一方面，教師個(gè)人要勤思考、多動(dòng)筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)教師間的交流與探討，從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思的榜樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師必須是一個(gè)反思型的教師，特別要大力發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，反思學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種給予，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，教師是否讓學(xué)生去體驗(yàn)、探索、感悟、展示自己；無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們是否積極，是否學(xué)到了閱讀方法，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，是否通過(guò)閱讀對(duì)生活和學(xué)習(xí)有所感悟，是否促進(jìn)了寫(xiě)作能力，是否對(duì)書(shū)籍有所甄別和選擇，是否深化了思想等等。

4.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀

閱讀是一種生活方式、人生方式的認(rèn)同。閱讀體現(xiàn)出人對(duì)精神世界的追求和向往。一本好書(shū)就是一輪太陽(yáng)，可以照亮未知的世界，驅(qū)散懵懂、無(wú)知和愚昧，可以指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。古人云：流水之聲可以養(yǎng)耳，青禾綠草可以養(yǎng)目，觀書(shū)繹理可以養(yǎng)心。讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈透，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭則使人善辯。

未來(lái)的世界，閱讀的力量有助于提升一個(gè)國(guó)家、民族的競(jìng)爭(zhēng)力。十八大將“開(kāi)展全民閱讀”首次寫(xiě)進(jìn)了黨的政治報(bào)告，可見(jiàn)閱讀的重要性，閱讀教學(xué)更是任重道遠(yuǎn)。我們要不斷探索，使閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處，傳承中華民族的文化血液，延續(xù)華夏千年的文明之根。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 劉 穎）