趣打閱讀的攔路虎

■王 潔

趣打閱讀的攔路虎

■王 潔

兒童文學(xué)帶給孩子是一個(gè)多彩的世界：陰暗恐怖的影子森林；時(shí)代廣場(chǎng)的音樂(lè)家蟋蟀；好心眼的巨人；英勇無(wú)畏的霍比特人。這里充滿了科學(xué)幻想、奇境歷險(xiǎn)、暖暖溫情?？墒钦n外閱讀的路上強(qiáng)敵如虎：低段孩子識(shí)字量較少，閱讀與理解不能同步完成，集中注意力時(shí)間短；中、高段的孩子面對(duì)升學(xué)的壓力，課內(nèi)外作業(yè)接踵而至；還有網(wǎng)絡(luò)世界、電子游戲、電視節(jié)目，也分散著孩子們的注意。如果把閱讀轉(zhuǎn)換成游戲，他們會(huì)感受閱讀樂(lè)趣。筆者相信“趣味”法力無(wú)邊，能輕松戰(zhàn)勝閱讀強(qiáng)敵！趣字當(dāng)頭，可以攻克閱讀上的不利與困難。

接力讀

接力是孩子們熱衷的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)它和圖文并茂的繪本閱讀巧妙組合起來(lái)時(shí)，就大大降低了低年級(jí)學(xué)生的閱讀難度。文質(zhì)兼美的故事，最適合師生接力讀。教師聲情并茂的娓娓道來(lái)給孩子們提供了朗讀示范，定出了基調(diào)，在模仿朗讀中，孩子們浸潤(rùn)著書香，體味著閱讀的美好。美國(guó)繪本作家維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》有著詩(shī)一樣的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，正適合朗讀：

師：時(shí)間從小房子身邊悄悄溜走/她只是看著鄉(xiāng)村田園/跟隨季節(jié)的腳步慢慢地變摸樣。

生1：春天來(lái)了/白天一天天地加長(zhǎng)/太陽(yáng)也暖和起來(lái)/她等待著第一只知更鳥從南方飛回來(lái)/她看著草地慢慢變綠/她看著樹枝上抽出嫩綠的芽?jī)?蘋果樹開滿一樹的花兒。

生2：在長(zhǎng)長(zhǎng)的夏日里/她坐在陽(yáng)光下/看著大樹小樹/為自己披上綠葉衣裳/白色的雛菊鋪滿山岡/她看著花園欣欣向榮/她看著蘋果樹熟里透紅。

生3：到了秋天了/白天一天天地變短……

生4：接著是冬天/夜晚更長(zhǎng)了，白天更短了……

教師柔和、悠遠(yuǎn)的語(yǔ)調(diào)把孩子們置身于遙遠(yuǎn)的寧?kù)o的鄉(xiāng)村，在朗讀營(yíng)造的氛圍中，四個(gè)孩子模仿教師的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)季節(jié)的變化，鄉(xiāng)村的美好。師生的朗讀，勾勒出鄉(xiāng)村四季更替的色彩，田野果園的芬芳，皎皎明月的寧?kù)o，展現(xiàn)著閱讀的美好。

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰的故事適合組織小組接力讀。讀這類故事，教師只要幫孩子們理清故事脈絡(luò)，小組接力讀就能順利進(jìn)行。閱讀接力有序進(jìn)行，有趣的故事在孩子們的手舞足蹈中慢慢展開，孩子內(nèi)心充滿了豐富的感受，這時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會(huì)——

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們?cè)谛κ裁矗?/p>

生：皮杜尼撿到一本書，以為自己成了世界上最聰明的動(dòng)物，她給別人亂出主意，到處闖禍。

生：所有的動(dòng)物都以為有了書的皮杜尼變聰明了，不管遇到什么麻煩都請(qǐng)她幫忙，結(jié)果被她的“好主意”害苦了。

生：不把知識(shí)裝進(jìn)腦袋里，怎么會(huì)變聰明呢？皮杜妮太傻了。

瞧，孩子們輕松理解了故事的雋語(yǔ)——“把書夾在翅膀底下并不能使你擁有智慧”。這樣既降低了閱讀難度，又滿足了孩子們展示自我的愿望。

猜讀

兒童文學(xué)情節(jié)貼近生活往往又出人意料，常帶給學(xué)生意外的驚喜，在教師的引導(dǎo)下，孩子們會(huì)不亦樂(lè)乎地猜測(cè)書中的故事情節(jié)、人物命運(yùn)。猜讀，使低年級(jí)的閱讀變得興趣盎然。

《遲到大王》中只有兩個(gè)人物，小學(xué)生約翰派克羅門麥肯席和他的老師。故事充滿了戲劇性，不信任兒童的老師，把誠(chéng)實(shí)的約翰派克羅門麥肯席遭遇鱷魚、獅子、巨浪三次遲到的理由看成是說(shuō)謊，然后采用了懲罰教育：寫三百遍、說(shuō)四百遍認(rèn)錯(cuò)的話。兒童世界充滿了可能性，老師的精神生活卻已經(jīng)被限定了，這種可能性，成就了猜讀的精彩——

師：約翰派克羅門麥肯說(shuō)謊了嗎？

生：沒(méi)有，他遲到是因?yàn)橐恢击{魚搶他的書包，他不應(yīng)該被懲罰。

師：我們接著來(lái)讀故事：“第二天，約翰派克羅門麥肯席急急忙忙地走路去上學(xué)。他走著走著……”（師合上書）猜一猜，這一天的上學(xué)路上，又會(huì)發(fā)生什么事呢？

生：一只老鷹從天上俯沖下來(lái)，抓著他的肩膀把他帶到了空中。一直把他帶到了鷹巢。約翰派克羅門麥肯席講了一個(gè)關(guān)于人和動(dòng)物友好相處的故事，老鷹一家非常感動(dòng)，把他送回了學(xué)校。

師：約翰派克羅門麥肯席又遲到了。猜一猜，這次他會(huì)受到什么懲罰？

生：他被罰寫四百遍“我不該說(shuō)謊話，我不應(yīng)該遲到”。

師：是這樣嗎？我們接著讀……

充滿懸念的故事，只給孩子們講開篇或結(jié)局，更能引起猜讀的興趣，在猜測(cè)中誕生的一個(gè)個(gè)新故事，會(huì)讓閱讀變得迫不及待。在猜測(cè)與印證的交織中，學(xué)生將不知不覺走進(jìn)作品。

牌類游戲讀

“植物僵尸殺”“洛克王國(guó)殺”等是孩子們癡迷的牌類游戲?！叭宋锱啤崩L制精美，把人物各項(xiàng)特長(zhǎng)折合成攻擊力、防御力、招數(shù)等附于卡上。游戲過(guò)程中持牌者在使用人物牌相互“對(duì)戰(zhàn)”。借助牌類游戲足以幫助學(xué)生理清長(zhǎng)篇讀物中紛繁復(fù)雜人物關(guān)系。例如，已經(jīng)讀完了《水滸傳》的孩子們?cè)凇逗脻h歌》的陪伴下制作“水滸朋友卡”。小小的卡片上呈現(xiàn)了極具特色的形象：武松打虎、花榮射箭、花和尚拔柳等，接著，老師請(qǐng)孩子們上臺(tái)展示，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生作為評(píng)委以“圖畫精美，分值合理”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，最終組合成一套“水滸殺”。如是，小小一副水滸牌幫助孩子們牢牢記住了每個(gè)人物的特點(diǎn)。

就這樣，教師和孩子們讀著、聊著、玩著、猜著在游戲閱讀中，感受著閱讀樂(lè)趣，一路灑下歡聲笑語(yǔ)……

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)伊河路小學(xué)）