淺談英語活動中的合作學習

■劉明芳

淺談英語活動中的合作學習

■劉明芳

英語活動課采用以活動為主、以任務型教學為途徑的教學模式，強調(diào)讓學生通過體驗和實踐進行學習，教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學生在活動課程中特別需要一種有明確責任分工的互助性學習模式——小組合作。這種方式不僅可以有效地加大學生的實踐量，還能培養(yǎng)學生在群體中與他人合作的能力。在活動中實施小組合作，學生從被動應付轉(zhuǎn)為積極參與，學生的交際能力也能隨之得到提高。

活動前的合作

首先，要組建合作小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級分成若干個合作小組，并盡量爭取每個小組由成績較好的學生、成績一般的學生、學習有困難的學生，按1∶2∶1的比例共同組成。即每四人為一個小組，并對各組成員進行角色分工，比如主持人、記錄員、報告員和檢查員。這樣一開始就形成小組集體意識，雖然各人的語言能力高低不一，但人人都能做有效的貢獻，大家都能齊心協(xié)力。這樣學生在活動的同時，不僅增進了學生互相協(xié)作的精神，而且每個學生都有了均等而又充足的訓練機會。

其次，制作小組活動記錄袋，準備記錄各小組開展活動的情況。讓優(yōu)秀學生擔任小組長，并對各小組長進行適當?shù)呐嘤?，使他們懂得如何進行有效的合作與分工，指導他們?nèi)绾卧诨顒舆^程中組織組員積極參與，使人人都樂于表現(xiàn)，協(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，解決將會遇到的困難和問題等，使他們成為活動的骨干，以點帶面，保證活動的質(zhì)量。

最后，每個合作組還需制訂共同的小組目標和小組的組徽、口號等文化建設，增強小組的目標性和凝聚力。教師不僅要布置明確的活動任務，安排具體的活動內(nèi)容，交代小組合作的目標要求和評價標準，闡明所期望的活動中的學生行為，還要積極鼓勵各組間展開公平競爭，以促使學生積極投入到合作學習活動之中，使小組合作更加高效。

小組合作學習 資料圖片

活動中的合作

角色扮演 初中生具有愛說、好動、愛模仿、對話（表演）羞怯感較少等特點，對開展角色扮演極為有利。角色扮演的形式有小品、小話劇、情景對話等，它們是活動課的主要形式，也是最需要合作、最能體現(xiàn)合作精神的活動形式。教學中開展角色扮演不僅能激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性，把教師的教學要求轉(zhuǎn)化為學生自己的學習愿望，而且通過角色分配、臺詞撰寫、角色排練等小組活動，凸顯團隊的需要，體現(xiàn)小組的凝聚力。《牛津初中英語》中有很多需要角色扮演的活動，如7B Unit3 A Lucky Escape是體現(xiàn)小組合作和組際合作最成功的教學內(nèi)容之一。表演前，小組角色分工。因角色需要，本次活動實行兩個小組合作。首先是演員定位，即3個朋友、3個搶劫犯、2個警察誰來演；然后臺詞改寫，每人根據(jù)劇情和自己的角色把臺詞改寫；接著道具準備、排練調(diào)整等；最后是上臺演出。整個活動過程中，生生合作體現(xiàn)得淋漓盡致，而且配合相當默契。

做游戲 心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。把游戲納入到活動課中，就可以把學生對游戲的興趣引導成為他們學習英語的推動力。游戲的內(nèi)容和方法很多，我們所做的游戲內(nèi)容有：猜測活動（根據(jù)英語描述猜詞、猜物、猜人物等）；搶問搶答、快速反應（在規(guī)定時間內(nèi)看哪個小組問或答的次數(shù)多少記成績）；單詞、句型、故事接龍；句子滾雪球、句子傳球接力；英語謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎；故事搬家等。如在猜測活動中，當猜人物時可給每個學生的背上貼上人物畫像或名字，讓學生通過一般疑問句詢問出“自己”是誰。在“故事搬家”的游戲活動中，可給每個小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學把故事寫下來，然后再互相合作把它背下來，最后進行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節(jié)活動課，每位同學都有事可做，有所收獲，親身體驗了聽、說、讀、寫各項活動，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂。在教學can的用法時，筆者用到以下游戲進行小組活動：

①看圖猜動詞或動詞詞組，然后搶答。can的用法那節(jié)課上，筆者在設計活動內(nèi)容時，用了劉翔、姚明、菲爾普斯、郭晶晶等十幾位體育明星的圖片作為引導，讓學生以小組合作的形式討論：What can he/she do？學生對體育明星十分熟悉，而且還有自己崇拜的偶像，以此來設計活動內(nèi)容，立刻就會引起學生濃厚的興趣。然后由組內(nèi)發(fā)言人代表發(fā)言，同時小組考評開始。

②口頭造句：I can…．用上剛才所猜出的動詞，也是實施小組考核。

③做游戲。讓每一組同學排隊做動作，其他同學說出：He/She can…．

④小組活動，對明星或你周圍的同學能做的事情進行問答Can he/she/you…？并由一名同學作總結(jié)性報告。這樣幾輪活動后，同學們不僅能說I can…還能自然而然的轉(zhuǎn)到He/She can…和Can he/she/you…？等句式。起到了事半功倍的效果。

舉行記者招待會（答記者問） 為了給學生創(chuàng)造機會，在半真實的語言環(huán)境中運用所學語言知識，我們還開展了答記者問的活動，以鼓勵學生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息。對于這種活動的小組合作，筆者常采用“挑戰(zhàn)式”。以《牛津初中英語》8B Unit1課文為例，每組挑選一個強將作為發(fā)言人，等待接受其他組組員的挑戰(zhàn)，本組其他成員則準備好問題去挑戰(zhàn)他組發(fā)言人，現(xiàn)場采訪。把枯燥無味的課文教學變成學生樂于接受的實踐活動，而且優(yōu)勝小組的獲得以這兩項考評為參照值。學生在活動中知識得到了運用、鞏固，而且通過活動培養(yǎng)團隊力量，強化了團隊精神。

動手操作活動 該活動目的在于培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力，在合作的過程中使用英語。學了7A Unit1 My friends后，讓每組學生制作一張“我們的團隊”的海報，內(nèi)容為組內(nèi)個人介紹；學了英文書信后，讓學生用英語給老師或同學寫封信，發(fā)Email等；學了7A Unit5有關(guān)購物的內(nèi)容后，讓學生以小組為單位經(jīng)營一家商店，并動手做商店標志牌、廣告牌并銷售“商品”；學了7B Homes Around the World后，讓小組合作拍攝自家的房間、家具照片，并作相關(guān)介紹，列舉家中最喜歡的地方以及理由，然后每個組重新規(guī)劃，結(jié)合現(xiàn)實家中最滿意的地方，繪畫出My ideal home，張貼在墻上，評比考核；學了favourite一詞后，讓他們用圖表的方式列出家人的興趣、愛好，并貼在墻上大家互相交流；結(jié)合元旦、春節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)日，讓他們制作各種賀卡等并贈送給親人或朋友。在活動課開設前，為每位學生制作成長記錄袋，記錄學生的成長過程和學習成果。每當學生看到自己的“成果”，都產(chǎn)生了極大的成就感，大大增強了學生學習英語的興趣和信心。

活動中出現(xiàn)的合作問題和解決策略

在活動課中發(fā)現(xiàn)了這樣的合作問題：每當教師提出一個問題后，如果立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。這只是形式上、表面上的“熱鬧”，缺乏互動，部分學生參與其中，情緒高漲，其他學生漠不關(guān)心，無精打采，袖手旁觀，充當“聽眾”和“配角”，或坐在那里靜聽，或游離于小組學習的內(nèi)容。在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”。也有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；甚至有的小組相互推諉，誰也不發(fā)言。在討論活動完畢進行全班交流時，被老師叫到的同學也只是發(fā)表自己個人的看法，而根本不是小組合作學習的結(jié)果。

這些問題的發(fā)生應該與小組團隊意識培養(yǎng)、團隊建設以及老師的引導、指導、評價和課堂駕馭等能力的不到位有關(guān)，因此在活動課前，小組建設和小組合作學習教師指導、引導和調(diào)控非常重要，不僅要強化小組目標意識、團隊精神，而且要充分發(fā)揮教師在活動課中的組織者、合作者、引導者、評價者的作用。教師要協(xié)調(diào)小組間的不平衡，要采取積極有效的措施，促進小組合作學習，還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學習交流、展示自我的平臺。

結(jié)束語

記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！币虼?，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給學生更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展和團隊凝聚力的培養(yǎng)。但要想做到活動課堂放得開、收得攏，討論和表演既熱烈活潑，又井然有序，除了要有好的活動模式外，還需要教師們的教學藝術(shù)、人格魅力。所有這些都有待于在今后的教學活動中進一步探索和研究。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）