主題教學應精心選材

■喬世宏

主題教學應精心選材

■喬世宏

筆者剛踏上教師崗位時，覺得做教師非常辛苦，認為語文教學是高能低效。所以筆者一直在尋找一種高效的、學生樂于接受的教學模式。直到接觸到單元主題教學時，才讓筆者看到了語文的魅力，體驗到了作為語文教師的快樂。在不斷實踐研究中，筆者對主題教學的幾個課型有了新的認識。

精設問題，巧提問

單元主題閱讀與筆者并不陌生。早在兩年前筆者就嘗試將課外閱讀引入課內了，但引進課堂的只是跟課文內容有關的文章，不知道怎么圍繞主題展開教學活動。在經過李主任培訓后“主題”的概念記在心中了，可這第一課型的坎總邁不過去，直至聽到工作室的蘇小英老師執(zhí)教的第一課型，才有撥云見日之感。

第一課型就是緊抓主題，精心設計一到兩個適用于整個單元課文的問題，在學生進行閱讀前巧妙的拋給學生，然后一篇篇的讀，一篇一篇的解決問題，簡要的梳理出這一單元課文中凸顯主題的事件或材料、人物、品質等。涉及面一定不能太寬，挖的不能太深，要不時間就不夠用了。

例如，筆者在上五年級第七單元第一課型時，圍繞單元主題“勿忘國恥，振我中華”設計了這樣兩個問題：①在這段中華民族受盡屈辱的時期，你讀到了哪些令你氣憤，讓你感到恥辱的事情？②從這件事中你感受到了什么？這兩個問題，既概括了這一單元課文的主要內容，又很好的回歸、升華了主題。

精選文章，巧設計

在教學實踐中，筆者是將拓展閱讀放在課文解讀中進行的，這樣學生閱讀起來就不會太累，也便于指導，有利于學困生的發(fā)展。在拓展閱讀時，筆者在各類主題拓展讀的書上或者網上搜尋了相關文章，雖工作量很大，但收效頗多。拓展讀可以靈活采用不同的方法，筆者在這一單元中采用的方法有：

主題升華法 在學生充分讀了《圓明園的毀滅》后，筆者讓學生說說自己的感受，發(fā)現(xiàn)學生用語貧乏，還沒有走到課文中去。筆者就讓學生讀了另外一些有關圓明園被破壞的資料，學生讀完后滿臉的憤怒，再請學生說說自己的感受時，有的說：“英法聯(lián)軍真是太可惡了，在中國的領土上橫行霸道、為所欲為，我們不能忘記這段屈辱的歷史?！庇械恼f：“當時清政府腐敗無能，國力衰弱，才使我國遭受列強的欺辱。所以我們要好好學習建設一個強大的中國，就不會有人再來欺負我們了?！睂W生深刻理解了單元主題“勿忘國恥，振我中華”，相信學生的心中已經深深埋下這一單元主題的“種子”。

鋪墊理解法 這一單元的課文學生難理解，尤其是《狼牙山五壯士》和《最后一分鐘》。怎么便于學生理解呢？筆者就寄希望于拓展讀。什么時候讀呢？一般的拓展讀筆者都放在課后的十幾分鐘內，可這次把它們放在了上課伊始。筆者想只要奠定好了感情基調，課就好上了，就不用花大力氣反復剖了。于是筆者將狼牙山五壯士面臨的歷史背景讓每位學生讀了，將聞一多先生的《七子之歌》讓學生讀了，讀完后授課，效果出奇的好，尤其是《七子之歌》的運用。課一開始，就讓學生讀《七子之歌》，嘗試讀出感情，在筆者的引導下反復讀：“母親，我要回來，母親！”讓學生對香港的回歸充滿期待，然后帶著這樣的期待學詩、讀詩。學生對詩文內容理解透徹，感情朗讀一步到位，一課時就圓滿的完成了教學任務。

對比閱讀法 在教學《難忘的一課》時，筆者將法國作家都德的《最后一課》引進了課文。當學生們大致了解課文內容后，就開始讀《最后一課》，讀完后說一說感受，讓孩子們明白：小弗郎士心情、態(tài)度的變化源于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。課文寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。然后讓學生讀《難忘的一課》，讓學生簡要說說不同之處，說說相同的地方，再請學生讀課文時，學生的感受截然不同，他們讀出課文字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。何為國恥？為何要振我中華？不言而喻。這樣的處理很順利的突破了這一課的重難點，真正做到了以語文的方式解決語文的問題。

巧引話題，促開口

本單元口語交際是讓學生圍繞單元主題進行演講。課前回顧主題“勿忘國恥，振我中華”，并簡要回顧了這一單元中的課文內容，積累學習的素材。讓學生思考怎么演講？由于多數(shù)學生以前沒接觸過演講，所以有些膽怯。為此，筆者就提前印發(fā)了一份簡短的演講稿讓他們讀，再請學生先來演講，然后教師演講，讓他們找出了演講中的注意事項，再讓他們自己準備材料，列提綱、組織語言、當眾演講。由于這一單元的單元主題已深入人心，同學們的演講內容選取合理、語言組織得當。

以上就是筆者對單元主題教學三個課型的理解，這些理解也許是膚淺的，但相信在名師工作室的幫助下，筆者會一直在這條看似平坦卻布滿荊棘的路上闊步向前。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣田家寨小學）