從小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)談起

■柯雪君

從小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)談起

■柯雪君

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。一、二年級是培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀樂趣的關(guān)鍵期，在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對1至2學(xué)段的閱讀教學(xué)做出了如下目標(biāo)定位：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。而如何提高低學(xué)段學(xué)生閱讀的興趣，把握閱讀教學(xué)的度，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時除了積累還能進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造，獲得更好的閱讀效果，這是要不斷探討的課題。結(jié)合低年級語文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步落實“語用”，可以從以下方面進(jìn)行。

關(guān)注語言，得意得言

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文的關(guān)鍵詞、句，反復(fù)咀嚼詞、句所表達(dá)的含義，就能夠把語言文字符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心鮮明的畫面，讓學(xué)生在品情悟意中，感受語言文字。

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，課文以小學(xué)生鐘愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎活潑，趣味性強。課堂上通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活”。教學(xué)時，筆者從課文中的“苦頭”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，不著急下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”沿著這條教學(xué)主線，抓住重點詞句巧妙點撥，以此引出獅子練習(xí)本領(lǐng)時的重點句子，抓住詞語朗讀感悟，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟，直至內(nèi)化，充分理解“苦頭”一詞，達(dá)到理解詞語與朗讀感悟文本的雙重目的。

其實很多課文，都有他的詞眼，如《蜜蜂引路》中的“向?qū)А?，《日月潭》的“風(fēng)光秀麗”，《黃山奇石》的“奇形怪狀”，《一分鐘》的“后悔”，《稱贊》中的“稱贊”……

而《“紅領(lǐng)巾”真好》一課中重點學(xué)習(xí)了第一節(jié)，落實“快樂”，先讓學(xué)生找出表示快樂的詞句，學(xué)生從“嘰嘰喳喳”去感悟，接著抓學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，“樹林里的小鳥真_____，一會兒_____，一會兒_____?！薄跋抡n時，教室里誰最_____？是_____。一會兒_____，一會兒_____?！薄跋抡n時，校園里誰最_____？是_____。一會兒_____，一會兒_____?！睆臉淞值浇淌业叫@，語言訓(xùn)練到位，說話訓(xùn)練有梯度。

這樣，緊扣關(guān)鍵詞語、句子，設(shè)計教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生品味語言，理解課文內(nèi)容，體會情感，達(dá)到言意兼得。

創(chuàng)設(shè)情境，因?qū)W而教

針對低年級喜愛新奇事物、課堂注意力較分散的特點，在語文低段的關(guān)鍵詞句教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境里直觀地去理解、感悟就更重要了。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊《從現(xiàn)在開始》一課，筆者一開始便戴上頭飾以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生戴上喜歡的頭飾把自己想象成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動物“白天休息，夜里做事”“要跳著走路”，通過體驗，學(xué)生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來，這時學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，理解課文“只有尊重別人才能得到別人的尊重”這一主旨就水到渠成了。

又如，在《烏鴉喝水》第三段重點段的教學(xué)中，采用現(xiàn)場實驗的方法幫助學(xué)生直觀理解小石子“一個一個”“漸漸”放進(jìn)瓶子里的意思和效果，設(shè)置“為什么烏鴉要用小石子”“他為什么不一口氣放好幾個小石子”兩個問題讓學(xué)生讀出烏鴉的辦法之妙，感受烏鴉的聰明智慧與耐心。其間，通過該實驗讓學(xué)生觀察瓶子里的水位變化，理解“漸漸”一詞，從而讀出過程的緩慢，并讓他們模仿課文用“漸漸”一詞說話。這種抓重點詞、句、段落細(xì)讀，把理解與看圖、實驗等方式結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得不枯燥、有層次、有實效。最后，鼓勵學(xué)生加上動作、表情繪聲繪色地讀，爭取熟讀成誦，達(dá)到積累、內(nèi)化語言的目的。

用筆思維，經(jīng)驗聯(lián)結(jié)

葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行?！闭Z言文字的學(xué)習(xí)重在內(nèi)化語言。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生圈圈畫畫的習(xí)慣，寫一個詞或一個短語等，打下扎實的根基，從小培養(yǎng)思維的習(xí)慣。如教學(xué)《雷雨》課文第一句“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”，筆者首先讓學(xué)生知道這一句寫什么（烏云），再讓學(xué)生找出寫“烏云”的詞語：滿天的、黑沉沉地、壓，并用喜歡的符號畫出來。緊接著出示幻燈“烏云壓下來”的情景，讓學(xué)生感受烏云黑、來勢猛、范圍廣的特點。這樣學(xué)生在低年段就慢慢地學(xué)會標(biāo)注，并聯(lián)系生活實際進(jìn)一步理解感知課文的內(nèi)容。又如教學(xué)《畫風(fēng)》一課重點讓學(xué)生感受風(fēng)這一環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生去尋找風(fēng)，首先配樂播放課件，展示生活中的四幅圖片（蒲公英滿天飛，露珠滾動、書頁翻動、風(fēng)箏飛揚），讓學(xué)生展開思想的翅膀，小組自由合作，模仿課文內(nèi)容把句子補充完整。接著教師用形象的語言，把學(xué)生再次帶入風(fēng)中的奇妙世界，后讓同學(xué)們大膽想象，來寫一篇自己的《風(fēng)》。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。

低學(xué)段要做到準(zhǔn)確的詞句表達(dá)，就要抓住閱讀的金鑰匙——關(guān)鍵詞、句，找準(zhǔn)、教足、做足語言訓(xùn)練點。學(xué)生只有在看一看、說一說、猜一猜、寫一寫這樣的運用語言的過程去發(fā)展語言，才能提高閱讀的效率。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西柯中心小學(xué)）