培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力

■陶 蓉

培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力

■陶 蓉

唐代孔穎達(dá)在《正義》中說：“褒貶雖在一字，不可單書一字以見褒貶……經(jīng)之字也，一字異不得成為一義，故經(jīng)必數(shù)句以成言。”該段文字意即今天所說的上下文語境關(guān)系，文本中，一個字的語體色彩，也將取決于在文本中的具體位置（環(huán)境）。時至今日，在對文學(xué)作品的解讀中，更不可拋開具體的語言環(huán)境。那么，如何在日常教學(xué)中關(guān)注語境、理解文本、習(xí)得語言呢？

關(guān)注上下文語境，幫助理解文本

教學(xué)中，在對文本解讀時，必須將具體的詞句還原到文本之中，通過聯(lián)系上下文以求得整體把握該詞句的內(nèi)涵。張志公主編的《現(xiàn)代漢語》也專門開辟了“語義與語言環(huán)境”一節(jié)進(jìn)行了詳盡闡述，文中指出：語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此，分析語言現(xiàn)象，必須把它和它所依賴的語境聯(lián)系起來品味。一旦離開了具體的語境，把一個個語言片段孤立起來分析，就難于確定其蘊藏的深刻意義。

如《半截蠟燭》這篇課文中，有一句：“燭焰搖曳（yè），發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”對于這句的解讀，如果離開了上下文語境來讀，就不能讀出文中的“它”到底指的什么？就不能讀明白：為什么說它成了“最可怕的東西”。又如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時，文中有“蓬蓬勃勃”一詞，聯(lián)系上下文，我們知道了“樟樹不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……”這就是對蓬蓬勃勃的最好理解。教者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該關(guān)注文中的這些語段，讓學(xué)生體會。這些語段也可以為教師所用，成為引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀理解活動的方法和途徑。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、合理設(shè)想、情景再現(xiàn)、揣摩人物心理活動、朗讀對比等方法去正確理解課文內(nèi)容，在對文本的心境互動中，不斷理解話語的含義及言外之義，體會話語表達(dá)形式的作用，從而習(xí)得言語智慧，發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

關(guān)注外在性語境，幫助感悟文本

語言習(xí)得的外在環(huán)境十分重要。其范圍也是較廣，如作者的個人情況、寫作背景等，這些因素都是潛在的影響學(xué)生對文本感悟程度的綜合因子。特別是在一些借景抒情、以物詠志、有典型寫作背景的文章里，在對此類文本的解讀過程中，就一定要聯(lián)系其外部語境，正確理解作者的情感和寫作意圖，才能夠使學(xué)生真正對文本產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》時，我們通過搜集資料，理解文本分析得出樟樹象征著宋慶齡，這是一種以物喻人、借物抒情的寫法。要真正理解文章的寫法，就必須關(guān)注一定的背景知識。再如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，讀到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”時，也需要體會司馬遷當(dāng)時所處的時代背景，知道他遭受的巨大打擊，從而感受司馬遷的堅強，理解“發(fā)憤”的含義。學(xué)生在對語境的把握中走進(jìn)文本、走近作者，從而才能產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共鳴。

考慮到“作者”和“背景”的因素，對文本的理解就不會發(fā)生偏差，文本所傳遞的信息就能被閱讀者很好地接受，文本如何傳遞信息的密碼也不會被閱讀者破解，從而達(dá)到“反諸作者之心”、習(xí)得表達(dá)技巧、獲得言語智慧的目的。

關(guān)注實踐性語境，幫助升華文本

只有善于關(guān)注實踐性操作，才能幫助學(xué)生在運用中提升對文本的認(rèn)識。因此，在正確解讀文本時，教師要善于從具體的語境出發(fā)發(fā)展學(xué)生言語智能，從可以習(xí)得言語智慧的部分進(jìn)行挖掘和取舍，并發(fā)現(xiàn)文本中具有“語言文字運用教學(xué)價值”的部分，然后，從學(xué)生的理解程度出發(fā)開展實踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。如于永正老師在教學(xué)《燕子》這篇課文中，面對描寫燕子外形特點的語段時，讓學(xué)生先自讀兩遍后談感受，再根據(jù)課文描述師生共畫燕子圖，據(jù)圖復(fù)述第一節(jié)；回答為什么沒寫燕子的眼睛、嘴，明確寫物要抓住主要特征。整個教學(xué)過程關(guān)注上下文語境，用悟讀教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生自讀、積累、感悟的積極性，如行云流水，生動自然。又如在《草》這篇課文的復(fù)習(xí)鞏固階段中，可以學(xué)習(xí)“文包詩”《春曉》的寫作方式，也可以通過扮演奶奶來檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生自然而然地意識到交際對象“奶奶”對“學(xué)生”的影響和制約，這就為下文中奶奶的一系列提問和學(xué)生的必須回答提供了合理解釋，顯得真實自然。

任何知識的習(xí)得及其內(nèi)化過程，都必須在實踐中有效應(yīng)用，因此，通過語境創(chuàng)設(shè)，不僅清晰地傳遞了文本的信息，還揭示了文本是如何傳遞信息的秘密；不僅教者頭腦清晰，學(xué)者也收獲豐富。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了語言表達(dá)實踐，培養(yǎng)了言語能力。

新課標(biāo)要求教師們積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正走進(jìn)文本，充分領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，去感受語境、體會語境，并從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。遵循和運用語境理論來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，才會使語文教學(xué)的手段與目標(biāo)相協(xié)調(diào)，使課堂教學(xué)更加自然，更加真實。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市新壩中心小學(xué)）