多元化的成人英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式探究*

王星河

(1.江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 連云港 222000; 2.連云港廣播電視大學(xué),江蘇 連云港 222000)

目前，成人英語(yǔ)教育在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起越來(lái)越多的關(guān)注。影響成人英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素很多,其中合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是全面了解教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)策略和過(guò)程、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前,大多數(shù)成人院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,最常使用的評(píng)價(jià)手段是結(jié)構(gòu)化的測(cè)驗(yàn)考試,如單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等,教師根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化分析,統(tǒng)計(jì)數(shù)字反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及其在學(xué)生序列中的名次排列等,都屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)直觀、便于操作,但往往將考試測(cè)驗(yàn)視為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部,產(chǎn)生教師、學(xué)生盲目追求考試成績(jī)排名,以考試分?jǐn)?shù)論成敗的不良后果。由于教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng),高分低能成為這種教學(xué)評(píng)價(jià)的產(chǎn)物。成人英語(yǔ)教學(xué)中這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生考試成績(jī),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響越來(lái)越明顯,導(dǎo)致學(xué)生只注重支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)記憶,應(yīng)對(duì)知識(shí)考點(diǎn)等應(yīng)試弊端,而忽視了對(duì)語(yǔ)言本身的運(yùn)用及交際能力的培養(yǎng)。因此，成人英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)迫切需要改變傳統(tǒng)的單一以筆試為主的評(píng)價(jià)方式,代之以多元化的評(píng)價(jià)方式。多元智能理論為這種改變提供了一定的理論依據(jù)。

一、 多元化評(píng)價(jià)觀的理論依據(jù)——多元智能理論

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授(Harvard Gardner，1983)根據(jù)多年來(lái)對(duì)人類(lèi)潛能的大量研究,提出了關(guān)于智能結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為,人類(lèi)的思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的,每個(gè)人都至少存在八種相互獨(dú)立的智能:(1) 語(yǔ)言智能,指一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力;(2) 邏輯—數(shù)學(xué)智能,指?jìng)€(gè)體有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯推理的能力;(3) 視覺(jué)空間智能,指人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素感受、辨別、記憶和表達(dá)的能力;(4) 肢體運(yùn)動(dòng)智能,是指?jìng)€(gè)體操縱物體和運(yùn)用身體的能力;(5) 音樂(lè)智能,是指?jìng)€(gè)人感受、辨別和表達(dá)音樂(lè)的能力;(6) 人際交往智能,是指?jìng)€(gè)體能辨別不同人際關(guān)系的暗示并與人相處和交往的能力;(7) 自我認(rèn)識(shí)智能,是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省的能力;(8) 認(rèn)識(shí)自然智能,是指對(duì)自然現(xiàn)象敏感,能夠洞察自然或人造系統(tǒng),善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類(lèi)和鑒別的能力。

將多元智能理論應(yīng)用于成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,形成多元型的英語(yǔ)教學(xué)模式,有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的全面智能,如運(yùn)用語(yǔ)言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能訓(xùn)練與提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,利用邏輯數(shù)學(xué)智能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平,利用音樂(lè)智能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平,利用自我認(rèn)知智能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,等等。多元智能理論倡導(dǎo)的是一種“多元化”的教學(xué)理念,它對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也給予一定的啟發(fā)，即教學(xué)效果評(píng)價(jià)也要堅(jiān)持“多元化”原則。

二、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

多元智能理論認(rèn)為,人的智能不是單一的智力,而是由多種智能構(gòu)成的。因此,對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和測(cè)評(píng)的方式也應(yīng)該是多元化的，具體包含評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。主體多元化包括學(xué)生自評(píng),小組之間及師生之間互為主體。內(nèi)容多元化包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

(一) 評(píng)價(jià)主體多元化

在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體通常都是教師。隨著多元理論的提出,教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體發(fā)生了很大變化,呈現(xiàn)出了評(píng)價(jià)主體的多元化,如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),以及學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)。

1 教師評(píng)價(jià) 教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維度、全面性,不應(yīng)該單純地以卷面成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一評(píng)價(jià)方式可將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、基本技能的掌握等一起納入最后的評(píng)價(jià)范圍中,這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生在平時(shí)參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性,也充分顯示了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。教師針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生也應(yīng)采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)策略,對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各具優(yōu)勢(shì)的能力要給予及時(shí)肯定,要引導(dǎo)他們利用評(píng)價(jià)結(jié)果明確學(xué)習(xí)有待努力的方向,同時(shí)在學(xué)習(xí)策略上給予輔導(dǎo),幫助他們內(nèi)化知識(shí),提高學(xué)習(xí)成就感。

2 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)教是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中普遍采用的一種行之有效的方法,對(duì)激發(fā)教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。學(xué)生可在學(xué)期中和學(xué)期末對(duì)教師的課堂氣氛、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法技能傳授、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)議,并提出改進(jìn)的建議。

3 小組評(píng)價(jià) 一般來(lái)說(shuō)，教師不可能十分詳細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),因此小組評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生的一個(gè)重要途徑。學(xué)生有機(jī)會(huì)在整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中觀察他們的小組成員,這一評(píng)價(jià)他人的過(guò)程也是自我提高的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),互評(píng)可加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組評(píng)價(jià)可以成為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)有力的補(bǔ)充。有效的小組評(píng)價(jià)需要借助合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容可以包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)合作小組的貢獻(xiàn),以及對(duì)所學(xué)知識(shí)透徹的理解與應(yīng)用等。另外,小組評(píng)價(jià)一定要做到及時(shí)、客觀和具體。及時(shí)的評(píng)價(jià)一方面能夠讓學(xué)生感受到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生有心理上的滿(mǎn)足感;另一方面也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用。

4 學(xué)生自評(píng) 教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力提高的意義,并掌握自我評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多元的、動(dòng)態(tài)的、綜合的。這種評(píng)價(jià)方式目的是要讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)自我管理學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)成效。

(二) 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)以筆試形式為主,側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考查,但這忽略了對(duì)聽(tīng)、說(shuō),寫(xiě)、譯等語(yǔ)言輸出能力即語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià),因此無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。只有通過(guò)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合測(cè)試,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng),運(yùn)用不同智能特長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。另外,教師可以主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生的特長(zhǎng),掌握教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于不可避免的階段性考試來(lái)說(shuō),為了挖掘和利用學(xué)生不同的智能,可以嘗試開(kāi)卷考試,考題可以是靈活多樣的,可以由學(xué)生自由選擇。另外,僅以學(xué)生考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是不合理、不科學(xué)的。因此教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià),以及社會(huì)實(shí)踐中交際能力的評(píng)價(jià)。

(三) 評(píng)價(jià)方法多元化

1 建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案 檔案袋評(píng)價(jià)是給每位學(xué)生設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案,檔案袋記錄著該學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,包括學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的資料、英語(yǔ)日記,作業(yè)、自我評(píng)價(jià)的文章、學(xué)習(xí)討論的記錄、小組合作學(xué)習(xí)情況記錄,以及同學(xué)、教師給予的書(shū)面反饋等。檔案袋評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思,認(rèn)可自己在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī),同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)不足,制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃,從教師和同輩的評(píng)價(jià)中獲得指導(dǎo)和幫助。需要注意的是,建立學(xué)習(xí)檔案要注重檔案里材料的真實(shí)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,反映學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,不拿某個(gè)學(xué)生的檔案與其他學(xué)生進(jìn)行比較,重視評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

2 通過(guò)真實(shí)化場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 真實(shí)化評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)化考試,是通過(guò)學(xué)生在一系列應(yīng)用知識(shí)的真實(shí)場(chǎng)景中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的使用英語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)景,將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融合在教學(xué)活動(dòng)中,吸引學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的演練,如運(yùn)用某些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)完成某項(xiàng)任務(wù)、主題演講、角色扮演、工作崗位實(shí)踐等。學(xué)生通過(guò)有意義的課內(nèi)外活動(dòng),內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),在活動(dòng)中獲取、提高認(rèn)知能力,達(dá)到在用中學(xué),學(xué)中用的目的。傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往側(cè)重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握的測(cè)評(píng),無(wú)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行全面評(píng)估。

3 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體組織多種形式的課內(nèi)外活動(dòng) 基于網(wǎng)絡(luò)的課外活動(dòng)的形式和內(nèi)容可以是多種多樣的，比如通過(guò)QQ聊天軟件等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織學(xué)生用英語(yǔ)就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行討論,使用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，等等。網(wǎng)絡(luò)多媒體課內(nèi)外活動(dòng)便于教師利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)了解學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題并及時(shí)給予幫助,并可分階段地根據(jù)網(wǎng)絡(luò)記錄等給學(xué)生的學(xué)習(xí)作階段性評(píng)價(jià)。

總之,多元智能理論為教師全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了指導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)更能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和反饋功能,對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。多元評(píng)價(jià)觀主張對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法都應(yīng)做到多元化。同時(shí),不論采用何種評(píng)價(jià)方式,教師都需要積極耐心地參與和指導(dǎo),并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的作用,增強(qiáng)學(xué)生之間的合作,使學(xué)生獲得成就,增強(qiáng)自信心,從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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