Peer-learning在日語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

王 川

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽合肥 230036)

Peer-learning在日語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

王 川

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽合肥 230036)

本文以日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)詞匯教學(xué)課程為載體，通過(guò)peer-learning教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受課堂到主動(dòng)地參與課堂，以多種形式使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)詞匯教學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的掌握、運(yùn)用能力。通過(guò)peer-learning教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)施，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了良好的效果，普遍認(rèn)為這種教學(xué)方法既有利于發(fā)揮學(xué)生對(duì)日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，又利于構(gòu)建學(xué)生之間相互協(xié)同、協(xié)作的能力，同時(shí)也能更好地構(gòu)筑學(xué)生之間良好的社會(huì)關(guān)系。

peer-learning；日語(yǔ)教學(xué)；協(xié)同學(xué)習(xí)；運(yùn)用研究

改革開(kāi)放三十年來(lái)，中國(guó)的日語(yǔ)教育取得了很大的進(jìn)展，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，隨著全球化，世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，世界也在向地球村的方向發(fā)展。中日兩國(guó)一衣帶水，歷史淵源久遠(yuǎn)，雖然近年來(lái)兩國(guó)政治間的摩擦不斷增加，但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和聯(lián)系使得兩國(guó)人民互相學(xué)習(xí)對(duì)方語(yǔ)言的熱情不斷高漲。尤其是在中國(guó)國(guó)內(nèi)，無(wú)論是開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的大中專院校、私立的培訓(xùn)班、還是學(xué)生的人數(shù)，近十年間都有了較大的增長(zhǎng)。作為中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育重要一環(huán)的大學(xué)日本語(yǔ)教育在近十年來(lái)取得長(zhǎng)足的進(jìn)展，日語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，日語(yǔ)教育的質(zhì)量也在向縱深方向發(fā)展。為市場(chǎng)培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，逐漸成為國(guó)內(nèi)大中專院校日語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)和教育理念。

一、日語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的必要性

考察國(guó)內(nèi)各高校的教學(xué)大綱可以看出，日語(yǔ)詞匯教學(xué)或者日語(yǔ)詞匯學(xué)等以詞匯學(xué)習(xí)為中心的課程在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中占有重要的位置，其中，稍微有所不同的是開(kāi)設(shè)的學(xué)期不同而已，比如有的學(xué)校是在二年級(jí)下學(xué)期，而有的學(xué)校是在三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期開(kāi)設(shè)。

日語(yǔ)詞匯教學(xué)是大學(xué)日語(yǔ)教育中重要課程之一，是以詞匯量的增加為目的實(shí)施的課程，主要包括：(1)單詞的讀法；(2)單詞的意義；(3)單詞的運(yùn)用；(4)單詞量的積累等內(nèi)容。作為詞匯學(xué)的授課方式一般為(1)和(2)以學(xué)生為主，課前通過(guò)查字典的方式獲得，在課堂上主要是以(3)為中心進(jìn)行的，完成了(1)(2)(3)等流程，(4)單詞的積累自然而然也就達(dá)到很好的效果了。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的缺陷，學(xué)生在一個(gè)一個(gè)單詞的查詢過(guò)程中，極容易產(chǎn)生枯燥乏味、興趣減少等膩煩心理，即使課堂上教師補(bǔ)充一部分單詞的讀法，但枯燥乏味的單詞累計(jì)，容易使學(xué)生厭倦對(duì)日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

在這種日語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，作為日語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法peerlearning(協(xié)同學(xué)習(xí))近年來(lái)備受廣大日語(yǔ)教學(xué)者與日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。在以教師為主導(dǎo)、以教室為場(chǎng)所的傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸向新的教學(xué)方法和教學(xué)手段改進(jìn)， peer-learning教學(xué)法在近十年來(lái)得到很大的運(yùn)用與發(fā)展。本文試以peer-Learning在日語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究為課題，進(jìn)一步探討在日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)揮同學(xué)之間的互助協(xié)同作用。

二、peer-learning的提出

Peer-learning是在教師的引導(dǎo)下，以peer(伙伴)與learning(學(xué)習(xí))這兩個(gè)環(huán)節(jié)為中心，通過(guò)會(huì)話交流、知識(shí)交流等手段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮相互協(xié)同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在這個(gè)概念中最重要的是“協(xié)同”學(xué)習(xí)，也即是說(shuō)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的通力合作，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。作為他的衍生方法，有peer-reading(ピア·リ·ディング)、peer- response(ピア·レスポンス)等形式。館岡洋子(2007)指出peer-learning教學(xué)過(guò)程中包含對(duì)等、對(duì)話、互惠性、過(guò)程、創(chuàng)造等五個(gè)要素[1]。作為這一學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)有以下三方面：①資源的增加，②相互作用之下理解的深化，③構(gòu)筑社會(huì)(同學(xué))關(guān)系和樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。如何把這些關(guān)系構(gòu)筑在詞匯課堂之內(nèi)，作為教師必須要下一番苦功夫。首先，資源的增加，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，這就要求教師在對(duì)學(xué)生分組的過(guò)程中適當(dāng)考慮學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)行合理的分組，這樣學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源就可以均勻地得到擴(kuò)散，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能有效地利用資源，使資源的配置達(dá)到最大優(yōu)化。學(xué)生也可以從周圍同學(xué)那里學(xué)到新的知識(shí)和思維方式，相互彌補(bǔ)不足。其次，作為相互作用之下理解的深化。加深相互理解和了解，改變學(xué)習(xí)、思維方式，產(chǎn)生新的想法或觀點(diǎn)。通過(guò)與他人之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)，也使自己的想法傳達(dá)給對(duì)方，使對(duì)方了解自己，從對(duì)方獲得對(duì)自己的評(píng)價(jià)或者質(zhì)疑等信息，然后對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)及重新整理等，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的源泉?jiǎng)恿ΑＷ詈?，?gòu)筑社會(huì)(同學(xué))關(guān)系和樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。也即是學(xué)習(xí)如何與他人建立關(guān)系，以及如何把協(xié)同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力等，在尊重他人知識(shí)和意見(jiàn)的過(guò)程中，相互協(xié)作，朝著增加單詞量的共同目標(biāo)前進(jìn)。

三、peer-learning在詞匯教學(xué)中的實(shí)施

1.實(shí)施的對(duì)象

根據(jù)《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案》的要求，日語(yǔ)詞匯教學(xué)課程在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，兩個(gè)學(xué)分，共30個(gè)課時(shí)，每周兩個(gè)課時(shí)(90分鐘)。課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，因此筆者以該校日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，在詞匯教學(xué)的課堂上具體實(shí)施了peerlearning這一教學(xué)方法。學(xué)生人數(shù)為24人，共兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)小組，每組4人。此課程的教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方法、詞匯的變遷、慣用語(yǔ)、擬聲詞、擬態(tài)詞等的學(xué)習(xí)，掌握日語(yǔ)詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大日語(yǔ)詞匯量并運(yùn)用到日語(yǔ)學(xué)習(xí)和日語(yǔ)會(huì)話中來(lái)。此外，還要求學(xué)生深入了解日語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及其歷史發(fā)展過(guò)程，使之具有準(zhǔn)確地分析現(xiàn)代詞匯發(fā)展趨勢(shì)的能力[2]。

2.實(shí)施的目的與方法

在peer-learning學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，以小組為單位，學(xué)生用卡片或者紙片制作詞匯表或詞匯樹(shù)，活用圖示法，進(jìn)行大腦的輸入、輸出練習(xí)的同時(shí)，掌握和熟練運(yùn)用日語(yǔ)詞匯。并通過(guò)自我檢查等方法，刺激日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑良好的自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體實(shí)施方法如下：

首先，在課堂上給出一個(gè)主題，譬如“自然”，讓學(xué)生以“自然”為中心去思考相關(guān)聯(lián)的單詞，寫在紙上或者卡片上制作成詞匯圖、詞匯樹(shù)等，其次，以三人或者四人為一組，交換他們的詞匯圖，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，記憶單詞的目的。最后，進(jìn)行小組間的詞匯圖或者卡片的交換。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以任意使用字典，如果學(xué)生從字典上摘錄單詞，也是被允許的，但前提是摘錄的這些單詞或者短語(yǔ)必須屬于常用語(yǔ)的范疇。這樣，大家在交換卡片學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)“自然”的漢字、詞匯、短語(yǔ)等就會(huì)留有比較深的印象。接著教師可以換一下主題，譬如說(shuō)可以改成以“生活”為主題，或者以“時(shí)間”、“都市の交通”等為主題，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用詞匯的環(huán)節(jié)，進(jìn)行句子練習(xí)練習(xí)。這樣學(xué)生在記住單詞的同時(shí)，寫作能力也能得到一定程度的訓(xùn)練。在協(xié)同交流的過(guò)程中，也能訓(xùn)練一定的繪畫能力。可以說(shuō)是“一石三鳥(niǎo)”的效果。讓學(xué)生在這樣的輸出(アウトプット)與輸入(インプット)的過(guò)程中，既享受了學(xué)習(xí)交流的樂(lè)趣，又記憶了單詞。

在實(shí)施過(guò)程中，最難的一環(huán)莫過(guò)于記憶動(dòng)詞的環(huán)節(jié)了。對(duì)于動(dòng)詞的記憶我們采取的方法是，先從同詞根的入手，譬如說(shuō)給出一個(gè)單詞“取る”，開(kāi)始要求學(xué)生寫出與“取り＋～”這種構(gòu)詞法的相關(guān)復(fù)合詞，當(dāng)然越多越好。有的學(xué)生寫出了“取り立てる”、“取り合わせる”，“ 取り上げる”，“ 取り扱う”，“ 取り入れる”，“ 取り消す”等詞語(yǔ)，甚至有些學(xué)生還在相應(yīng)的詞語(yǔ)下面寫出了相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義和例句，譬如：“取り調(diào)べる(審訊) 犯人を取り調(diào)べる”，“取り扱う(經(jīng)營(yíng)、使用、操作)當(dāng)?shù)辘扦嫌⒄Z(yǔ)の雑誌や本等を取り扱っています”等。如果能夠更加詳細(xì)地寫出一些信息則更好，以方便同小組內(nèi)成員以及小組間成員在協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得更多更詳細(xì)的知識(shí)。

最后，要求學(xué)生運(yùn)用自己掌握的詞匯(名詞、動(dòng)詞、形容詞等)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，譬如說(shuō)給學(xué)生圍繞“自然”這個(gè)中心詞匯，學(xué)生可以順利地寫出一篇300字左右的短文，讓學(xué)生在下次上課前進(jìn)行2分鐘左右的課前發(fā)表。另外，還可以要求學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的詞匯進(jìn)行辯論賽，如給出“都市の交通”這一組詞語(yǔ)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們分為兩組，分別圍繞“都市の交通の良さ”、“都市の交通の悪さ”展開(kāi)辯論，等等?？傊?，關(guān)于方法我們可以采取的形式多樣，但目的只有一個(gè)，掌握并活學(xué)活用大量的日語(yǔ)詞匯。

3.實(shí)施的效果

學(xué)期課程結(jié)束時(shí)我們對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行自我再評(píng)價(jià)，95%的學(xué)生都回答在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)peer-learning教學(xué)法產(chǎn)生了濃厚的興趣、此教學(xué)法對(duì)日語(yǔ)詞匯的教學(xué)有很大的積極作用等。尤其在動(dòng)詞記憶、提高學(xué)習(xí)興趣、小組辯論賽、整體課程的流程、詞匯量的積累等方面的評(píng)價(jià)更高。另一方面，99%的學(xué)生也表示學(xué)到了自己未知領(lǐng)域的單詞。但更為可貴的是，所有的學(xué)生都認(rèn)為，通過(guò)peer-learning教學(xué)法的實(shí)施使自己的思維方式以及今后的學(xué)習(xí)方法有了很大的改變。學(xué)生在動(dòng)手制作詞匯圖或者詞匯樹(shù)的過(guò)程，也是一個(gè)深入思考的過(guò)程，當(dāng)然每個(gè)同學(xué)制作的方式和效果都不一樣，大家相互交流的過(guò)程本身也是思維方式和對(duì)事物認(rèn)知模式交流的一個(gè)過(guò)程。

四、教師在peer-learning教學(xué)中的作用

韓愈在《師說(shuō)》中指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熥鳛榻淌疫@個(gè)空間的指導(dǎo)者，具有很重要的作用，如何把“教育”、“教室”、“學(xué)生”“知識(shí)”等諸多要素更有效地組織起來(lái)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果是我們作為師者必須重視的問(wèn)題。

1.引導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)→學(xué)生中心→學(xué)生主體的模式

傳統(tǒng)的課堂教育是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，但在信息化逐漸普及的今天，學(xué)生的需求不再僅僅滿足于課本上的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新事物的獵奇心理以及對(duì)新事物的接受能力都是過(guò)去的我們所無(wú)法想象的，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知道信息和新聞的速度、深度、廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，因此這就需要教師在備課時(shí)候，充分考慮到這一點(diǎn)。但長(zhǎng)期這樣教師工作量和壓力無(wú)形中就會(huì)增加很多，為解決這一問(wèn)題，需要我們教師在增加課堂信息和備課內(nèi)容的同時(shí)，逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，由教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生把儲(chǔ)存在腦海中的信息和知識(shí)，用適合學(xué)生理解和接受的方式表達(dá)出來(lái)，重視學(xué)生課堂上的參與實(shí)踐和體驗(yàn)，同時(shí)提高他們自我表達(dá)的能力和欲望[3]。使學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)習(xí)觀，改變依賴教師的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。

2.教師應(yīng)積極創(chuàng)造課堂環(huán)境

在peer-learning教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎n堂的主體已經(jīng)向?qū)W生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求我們教師千萬(wàn)不能做“甩手掌柜”，什么都交給學(xué)生。反之，運(yùn)用這種教學(xué)模式能激發(fā)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也更有利于構(gòu)建“三位一體”(教師、學(xué)生、知識(shí))的教學(xué)方式，建立良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的外化和內(nèi)省，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍[4]。努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，而不是灌輸者，成為傳授知識(shí)的教練，而不是因循守舊的教育人。正如“授之以魚不如授之以漁”說(shuō)的那樣，作為教育工作者不能僅僅靠一周上了多少節(jié)課，每天給學(xué)生講了幾個(gè)小時(shí)來(lái)衡量，而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生在思維方式、自律學(xué)習(xí)、自主思考等方面是否得到提高和改變。作為傳授知識(shí)的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)該積極地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提供信息資源，并適度地支援、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中觀察、記錄學(xué)生的狀態(tài)和實(shí)施的效果，積極調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

五、總結(jié)與研究展望

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，Peer-learning這一教學(xué)法在日語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生作為課堂的主體而不是被動(dòng)地參加到課堂上來(lái)。學(xué)生在體驗(yàn)這一教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望也得到極大的提高。但是，基于peer-learning教學(xué)法學(xué)習(xí)的日語(yǔ)詞匯在記住后很容易被遺忘這一點(diǎn)還沒(méi)有被充分的研究，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)后保存好自己親手制作的詞匯圖或詞匯樹(shù)等卡片，建立學(xué)過(guò)的單詞冊(cè)，以其在以后的學(xué)習(xí)中得到熟運(yùn)用，通過(guò)這些教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具，把詞匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行可視化，從而達(dá)到更好的效果。peer-learning協(xié)同教學(xué)法是在三年級(jí)詞匯教學(xué)課堂上實(shí)施的，為了使這一研究成果能夠在其他教學(xué)課堂中得到進(jìn)一步擴(kuò)大，惠及更多的學(xué)生，我們還需再下一番功夫。

[1]舘岡洋子.WEBシステムでの留學(xué)生の日本語(yǔ)文章読解プロセスの可視化[J].電子情報(bào)通信學(xué)會(huì)技術(shù)研究報(bào)告,2007(7):25-28.

[2]安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)方案(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)內(nèi)部資料).2012.

[3]中村明夫.語(yǔ)彙の學(xué)習(xí)を目的とした學(xué)習(xí)者中心の授業(yè)実踐[J].日本語(yǔ)教育方法研究會(huì)誌,2013(3):32-33.

[4]田中敦子.翻訳クラスにおけるピア·ラーニングの試み[J].日本語(yǔ)教育方法研究會(huì)誌m2008(3):18-19.

Peer-learning in the teaching of Japanese vocabulary

Wang Chuan
(Anhui Agricultural University School of Foreign Languages, Hefei Anhui, 230036, China)

Based on the Japanese professional vocabulary teaching course as the carrier, through the implementation of peer - learning teaching method, lets the student from passively accepting the classroom to actively participate in class, so that the students with a variety of forms of Japanese vocabulary teaching courses to produce strong interest, strengthen students' mastery of words, using ability. Through the use of peer - learning teaching method and implementation, students in the actual learning process achieved good effect, is generally believed that the teaching method is beneficial to give play to the enthusiasm of students of Japanese vocabulary learning, and build the students' ability of mutual coordination and collaboration between, at the same time also can better build good social relationships between students.

peer-learning; Japanese teaching; collaborative learning; research of using

H36

A

1000-9795（2014）09-000301-03

[責(zé)任編輯：劉 乾]

王 川(1980-)，女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：日本文學(xué)與文化、中日比較文學(xué)。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年度學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XKXWD2013028）階段性成果；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年度教育改革與發(fā)展研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：jf2012-32）。