對(duì)外漢語聽力課教學(xué)對(duì)策探究
——結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果

高 寧

(遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院 遼寧大連 116000)

對(duì)外漢語聽力課教學(xué)對(duì)策探究
——結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果

高 寧

(遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院 遼寧大連 116000)

近年來，對(duì)外漢語的聽力教學(xué)已經(jīng)有了很大發(fā)展，但是，不可否認(rèn)仍存在很多問題。如何促進(jìn)聽力課課堂教學(xué)的改進(jìn)越來越得到學(xué)界的重視。本文在總結(jié)以往聽力課研究熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合針對(duì)漢語言專業(yè)本科三年級(jí)留學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，提出幾點(diǎn)對(duì)外漢語聽力課教學(xué)的建議及課堂策略。

對(duì)外漢語教學(xué)；聽力教學(xué)；問卷調(diào)查

隨著我國學(xué)界在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究不斷深入，對(duì)外漢語聽力課教學(xué)的重要性越來越得到廣大專家學(xué)者的重視。楊惠元(1992)在《中國對(duì)外漢語|聽力教學(xué)的發(fā)展》中提到，“教授和學(xué)習(xí)任何一種語言都是從聽到說、從聽到讀到寫?！睏钕壬€指出，“無論學(xué)習(xí)語言，還是用語言進(jìn)行交際，‘聽’都是首要的。聽力不好，聽不懂對(duì)方的話，交際就無法進(jìn)行?！睂?duì)于聽力課的重要性本文不需再做贅述。

一、對(duì)外漢語聽力教學(xué)相關(guān)研究成果

從1977年石佩雯、李繼禹發(fā)表了第一篇專門探討聽力教學(xué)的文章至今，我們看到有關(guān)對(duì)外漢語聽力教學(xué)的文章層出不窮，劉頌浩(2001)在《對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究述評(píng)》中，總結(jié)并評(píng)論了70多篇有關(guān)聽力教學(xué)研究的文章，其中大部分是1990年后發(fā)表的，代表著這一階段我國聽力教學(xué)研究的基本成果。從2001年至今，對(duì)外漢語聽力教學(xué)的研究繼續(xù)深入，以往的學(xué)者在教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、測試方法及教材編寫等方面都有論述。一些一線對(duì)外漢語教師提出了教學(xué)實(shí)踐的建議，強(qiáng)調(diào)教師在聽力課教學(xué)中的重要性及課堂練習(xí)的具體操作方法?？傮w看來，在聽力教學(xué)研究的著作論文中，大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的文章，探討理論模型類的文章相對(duì)較少。

二、對(duì)漢語言專業(yè)三年級(jí)本科生進(jìn)行聽力課教學(xué)問卷調(diào)查的結(jié)果

筆者在查閱了多部對(duì)外漢語聽力課教學(xué)研究專著及論文的基礎(chǔ)上，總結(jié)以往聽力課研究的熱點(diǎn)問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了針對(duì)漢語言專業(yè)本科三年級(jí)留學(xué)生的調(diào)查問卷，受訪學(xué)生共35人，問卷包含5個(gè)問題，分別涵蓋了留學(xué)生對(duì)聽力課上課時(shí)長、每周課時(shí)數(shù)、是否應(yīng)在聽力課學(xué)習(xí)語法、是否應(yīng)“視聽結(jié)合”以及是否應(yīng)“聽說結(jié)合”幾個(gè)方面內(nèi)容?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(一)你認(rèn)為聽力課每節(jié)課時(shí)長多少分鐘合適？其中40%的學(xué)生選擇30分鐘，37%的學(xué)生選擇45分鐘，20%的學(xué)生選擇40分鐘；(二)你認(rèn)為每周應(yīng)該上幾節(jié)聽力課(每節(jié)課45分鐘)？其中60%的學(xué)生選擇每周4節(jié)，23%的學(xué)生選擇每周6節(jié)，11%的學(xué)生選擇每周10節(jié)；只有2名同學(xué)選擇每周8節(jié)；(三)你認(rèn)為聽力課老師應(yīng)該講解生詞和語法嗎？51%的學(xué)生選擇“應(yīng)該在聽之前簡單講解”，選擇“應(yīng)該在聽之前詳細(xì)講解”和“不需要講解，直接聽”的學(xué)生各占20%，另有三位同學(xué)選擇“在聽之后講解”；(四)你認(rèn)為聽力課應(yīng)該有視聽結(jié)合嗎？其中高達(dá)66%的學(xué)生選擇“需要”，29%的學(xué)生選擇“都可以無所謂”，只有2名同學(xué)選擇“不需要，只聽就可以”；(五)你認(rèn)為聽力課應(yīng)該聽說結(jié)合嗎？其中46%的學(xué)生選擇“需要”，43%的學(xué)生選擇“都可以無所謂”， 11%的學(xué)生選擇“不需要，只聽就可以”。

三、對(duì)外漢語聽力課的教學(xué)對(duì)策

(一)課時(shí)長度不應(yīng)過長，錄音資料語速要適中并貼近生活

聽力課區(qū)別于其他課的特點(diǎn)當(dāng)然在于“聽”，如何讓學(xué)生積極熱情地參與課堂活動(dòng)，不會(huì)覺得聽力課“很累”呢？值得注意的是調(diào)查中的課時(shí)長度一項(xiàng)，選擇30分鐘/節(jié)的同學(xué)最多，其次是45分鐘/節(jié)，筆者認(rèn)為過長的上課時(shí)間會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)聽練的過程中產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)熱情。而語速問題很早就得到了關(guān)注，劉濂(1997)的計(jì)算說明，中央電視臺(tái)新聞節(jié)目的語速一般在280一300字左右，但不同級(jí)別的HSK考試中聽力材料的語速都低于此。筆者認(rèn)為對(duì)于高級(jí)水平的漢語學(xué)習(xí)者來說，接觸的聽力材料語速應(yīng)充分貼近真實(shí)生活而不要過慢“遷就”學(xué)生，以免造成“聽得懂聽力錄音卻聽不清楚路人的話”這樣的尷尬，給學(xué)生帶來困惑。包括應(yīng)該在錄音中根據(jù)材料的不同場景加入背景音，如：在馬路上的對(duì)話應(yīng)配上車水馬龍的音效，因?yàn)檎鎸?shí)生活中的對(duì)話很少會(huì)像一些錄音中那樣，在絕對(duì)安靜的條件下進(jìn)行，加入貼近生活的音效才能使學(xué)生的聽力真正得到鍛煉。通過控制課時(shí)長度，錄音語速，讓錄音更真實(shí)的辦法減輕學(xué)生疲勞感，提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)聽力課上詞匯語法的講解方式應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生調(diào)整

對(duì)于聽力課是否應(yīng)該講解詞匯和語法的問題，一直以來都存在著不同看法。比較有代表性的觀點(diǎn)是“詞匯和語法的教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，是對(duì)外漢語教學(xué)中最重要、最基本的任務(wù)。不同的課型應(yīng)從不同的方面來分擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)?！雹俅蟛糠謱W(xué)者及一線教師都持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為聽力課當(dāng)然要進(jìn)行詞匯和語法的講解，需要研究的是，聽力課的講解如何突出聽的特點(diǎn)。在筆者的調(diào)查中，本科三年級(jí)的留學(xué)生51%選擇了“應(yīng)該在聽之前簡單講解”，選擇“應(yīng)該在聽之前詳細(xì)講解”和“不需要講解，直接聽”的學(xué)生各占20%。筆者認(rèn)為在聽力課講解詞匯和語法是順理成章的事情，但是應(yīng)該針對(duì)不同程度的學(xué)生安排不同的講解方式，例如對(duì)高級(jí)水平的學(xué)生而言，更應(yīng)突出聽的特點(diǎn)，教師在聽前簡單講解就可，而不是像綜合課講得那樣詳細(xì)。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，掌握的詞匯量有限，當(dāng)然應(yīng)詳在聽之前細(xì)講解生詞，掃清聽的障礙。

(三)可以將視聽法應(yīng)用于聽力課教學(xué)中

視聽法教學(xué)法在漢語教學(xué)實(shí)踐中的作用被廣泛關(guān)注，通過觀看影視資料來學(xué)習(xí)漢語是一舉多得的好方法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上文的調(diào)查結(jié)果中提到，高達(dá)66%的學(xué)生在“你認(rèn)為聽力課應(yīng)該有視聽結(jié)合嗎？”的選項(xiàng)中選擇“需要”。例如邊聽邊看，看文字材料或形象的圖畫，可以幫助學(xué)生把語音形式和語義更好地聯(lián)系在一起，用看來輔助聽，從而幫助他們提高聽的能力。而如何選取合適的視聽資料作為教學(xué)資源，是值得我們重視并進(jìn)一步研究的問題，對(duì)此，筆者認(rèn)為建立面向各階段學(xué)習(xí)者的聽力材料資源庫是可行之法。當(dāng)然，這是一個(gè)復(fù)雜又龐大的工作。

本文的觀點(diǎn)是筆者對(duì)對(duì)外漢語聽力教學(xué)的一些粗淺的看法，在實(shí)際教學(xué)中，單純依靠某一種教學(xué)法或僅憑經(jīng)驗(yàn)來解決問題是不可能的。作為對(duì)外漢語教師，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，選取適合學(xué)生聽力語速的資料，并考慮利用現(xiàn)代化的高科技教學(xué)手段使視聽結(jié)合，促進(jìn)聽力課課堂教學(xué)的改進(jìn)。誠然，“教有法，無定法”，對(duì)外漢語聽力教學(xué)仍有很大的研究空間，有待于各位專家學(xué)者進(jìn)一步探討。

注釋：

①劉頌浩.對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究述評(píng)[J].世界漢語教學(xué),2001(01)。

[1]劉頌浩.對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究述評(píng)[J].世界漢語教學(xué),2001(1):93-107.

[2]李紅印.漢語聽力教學(xué)新論[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào),2000(5):154-159.

[3]耿軍.對(duì)外漢語聽力教學(xué)的幾個(gè)方面[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):148-150.

[4]楊惠元.中國對(duì)外漢語聽力教學(xué)的發(fā)展[J].世界漢語教學(xué),1992(4):291-295.

[5]肖麗君.對(duì)外漢語聽力教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語文,2008(3):101-102.

Explore the Chinese as a foreign language listening teaching countermeasures——combined with questionnaire results

Gao Ning
(Liaoning Normal University Institute of International Education, Dalian Liaoning, 116000, China)

In recent years, the listening teaching of Chinese as a foreign language has had the very big development, but, there is no denying that there are still many problems. How to improve listening course of classroom teaching is more and more get the attention of the academia. Summary of listening course is presented in this paper, on the basis of research hot topic, combined with the questionnaire survey in view of the Chinese language and professional undergraduate course grade three students as a result, and puts forward some Suggestions for listening teaching Chinese as a foreign language classroom strategies

teaching Chinese as a foreign language; listening teaching; the questionnaire survey

H319

A

1000-9795（2014）09-000267-02

[責(zé)任編輯：劉 乾]

高 寧(1984-)，女，吉林白城人，遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。