對(duì)外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置與改革問題初探
——以唐山學(xué)院為例

魏艷伶

(唐山學(xué)院外語系 河北唐山 063000)

對(duì)外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置與改革問題初探
——以唐山學(xué)院為例

魏艷伶

(唐山學(xué)院外語系 河北唐山 063000)

課程設(shè)置是培養(yǎng)體系中至關(guān)重要的一步，它決定著學(xué)生在本科學(xué)習(xí)結(jié)束后能否適應(yīng)國內(nèi)外市場的需求。不容否認(rèn)，當(dāng)前對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程設(shè)置還存在著進(jìn)一步改進(jìn)和提升的空間。本文就該專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)唐山學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，結(jié)合唐山學(xué)院對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程設(shè)置，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以此來促進(jìn)本校培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求的學(xué)生。

對(duì)外漢語；課程設(shè)置；課程建設(shè)

一、引言

我國的對(duì)外漢語雖然從漢代就已開始出現(xiàn)，但直到20世紀(jì)80年代后“對(duì)外漢語教學(xué)”或“對(duì)外漢語”才作為學(xué)科或?qū)I(yè)名稱出現(xiàn)在我國正式文獻(xiàn)中。1998年，教育部高等教育司編寫的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)范了對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言，則以下用語作相應(yīng)調(diào)整)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化以及中外文化交流有全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)以及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。”相應(yīng)地，學(xué)校對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與這一培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。課程設(shè)置是培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一環(huán)，在很大程度上決定著學(xué)生在本科結(jié)束后能否適應(yīng)國內(nèi)外市場的需要。但現(xiàn)實(shí)情況還存在著諸多的不足。為了更好地了解學(xué)生所想，本文對(duì)唐山學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)大四的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查共回收有效問卷49份。

二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查第一部分是關(guān)于專業(yè)課程的滿意度。第一個(gè)問題是學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度。選擇“非常滿意”和“比較滿意”的共占4%，選擇“一般”的為30%，選擇“不太滿意”的為40%，選擇“非常不滿意”的為26%。數(shù)據(jù)表明，對(duì)對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程設(shè)置，同學(xué)給予的是極為負(fù)面的評(píng)價(jià)。而讓學(xué)生感到不滿意的原因中，“實(shí)踐課程較少”、“專業(yè)技能課程重視程度不夠”、“第二語言選擇面太窄”排名前三，選擇率分別為80%、80%、66%。而對(duì)“目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃中最不合理的部分”這一問題，“實(shí)踐類課程太少”(88%)、“對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練較少”(88%)和“門類不全”(60%)占前三位，這一問題的選擇結(jié)果也恰恰印證了對(duì)課程設(shè)置不滿意原因的調(diào)查結(jié)果。

三、調(diào)查反映的問題及建議

此次問卷調(diào)查結(jié)果及學(xué)生在平時(shí)上課所反映出來的問題主要有以下五個(gè)方面，本文將對(duì)這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。

(一)師資不合理

教師對(duì)學(xué)生在專業(yè)上的引導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)出符合本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。有些開設(shè)該專業(yè)的本科高校缺乏專業(yè)穩(wěn)定的師資，給學(xué)生上課的要么是從事漢語言文字學(xué)的老師，要么是從事文學(xué)方面的教師，這些教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授不存在問題，但對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不熟悉，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐，在講授時(shí)多是在套用漢語言文字學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)與對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)際需要相脫離。調(diào)查結(jié)果顯示，72%的同學(xué)認(rèn)為“非要需要調(diào)整和改變現(xiàn)在學(xué)校的對(duì)外漢語師資”，26%的同學(xué)認(rèn)為“需要進(jìn)行小幅度的調(diào)整和改變”。

對(duì)外漢語專業(yè)本科生的教學(xué)，應(yīng)盡量選擇有對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，尤其是側(cè)重實(shí)踐性的課程，只有這樣才能使課堂教學(xué)有針對(duì)性，學(xué)生才能將課堂知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合得到啟發(fā)。除此之外，“各高校應(yīng)該加快建設(shè)一支熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)術(shù)視野開闊、漢語國際推廣理論功底深厚、對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專屬教師隊(duì)伍!”[1]

(二)漢語基本功的針對(duì)性訓(xùn)練不足

“從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，并不是很多人想象的那樣——只要會(huì)說中國話，就可以給外國人當(dāng)老師。要成為一名合格的對(duì)外漢語教師，必須具備知識(shí)和技能這兩個(gè)方面的基本素質(zhì)?！盵2]學(xué)生在入學(xué)前經(jīng)歷的多是應(yīng)試教育，但今后從事的對(duì)外漢語教學(xué)卻是對(duì)留學(xué)生進(jìn)行語言技能培訓(xùn)，這要求學(xué)生在本科階段掌握扎實(shí)的漢語基本功，但現(xiàn)在學(xué)生漢語基本功差是一個(gè)不可避免的問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己最需要提高的能力中，“漢語基本功”排在第3位(52%)，僅次于教學(xué)能力(68%)和英語的技能(60%)。本專業(yè)的學(xué)生雖然在大一就學(xué)習(xí)了“現(xiàn)代漢語”，但因該課課時(shí)壓縮和課程內(nèi)容較多，教師在課堂上開展的訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。

針對(duì)該現(xiàn)象調(diào)整當(dāng)前的課程設(shè)置，要突出對(duì)漢語基本功的培訓(xùn)。當(dāng)前我校的培養(yǎng)方案中跟漢語基本功有關(guān)的課程只有“現(xiàn)代漢語”、“書法”，且現(xiàn)代漢語的課時(shí)量在逐漸壓縮。加大對(duì)學(xué)生漢語基本功的培訓(xùn)，可通過設(shè)置選修課進(jìn)行，例如開設(shè)對(duì)外漢語教師三筆字訓(xùn)練、對(duì)外漢語教師基本功訓(xùn)練等課程。

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語規(guī)范的課程較少

對(duì)留學(xué)生的教學(xué)不僅是漢語的教學(xué)，更是規(guī)范漢語的教學(xué)。雖然“說普通話、寫規(guī)范字”早就是各個(gè)高校中到處都存在的提示語，但是很多地方院校仍存在教師使用帶有方言音的“普通話”甚至方言進(jìn)行教學(xué)，或是在板書中存在著不規(guī)范的漢字，這在對(duì)外漢語教學(xué)中是完全錯(cuò)誤的做法。作為對(duì)外漢語專業(yè)的本科生，更是應(yīng)避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過問卷得知，92%的同學(xué)認(rèn)為需要開設(shè)針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的漢語規(guī)范類課程。

開設(shè)漢語規(guī)范的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么是規(guī)范的漢語，只有通過這樣的訓(xùn)練，他們?cè)谝院蠊ぷ髦胁拍軌騻魇谝?guī)范的漢語。具體實(shí)施時(shí)可以分成專項(xiàng)或?qū)ｎ}進(jìn)行，例如，對(duì)漢字語音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、詞匯、對(duì)外來語使用等方面的規(guī)范等等。現(xiàn)在我校的培養(yǎng)方案無論是必修課還是選修課，都暫不包含漢語規(guī)范課程，以后的課程設(shè)置可以加入一兩門漢語規(guī)范的課程或通過開設(shè)選修課來解決這個(gè)問題。

(四)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)技巧的培訓(xùn)缺乏

從2011到2013年的培養(yǎng)方案來看，“對(duì)外漢語教學(xué)能力”通過“對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)訓(xùn)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)論文”來考察。其中“對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)訓(xùn)”1周，“畢業(yè)實(shí)習(xí)”7周，“畢業(yè)論文”10周。其中畢業(yè)論文的10周學(xué)生多在撰寫論文，獲得對(duì)外漢語教學(xué)能力的機(jī)會(huì)不多，只能通過“教學(xué)實(shí)訓(xùn)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”共8周的時(shí)間來獲得，這么短時(shí)間獲得教學(xué)實(shí)踐和技巧無疑是不夠的，甚至是片面的、不立體的。問卷結(jié)果顯示，58%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)“有幫助，但不大”，24%的同學(xué)認(rèn)為“沒有幫助”。對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)技巧的培訓(xùn)可以通過以下三個(gè)方式解決。

第一是重視教學(xué)法等實(shí)踐課程?！啊覀兯枰木哂袑?duì)外漢語教學(xué)特色的，新的教學(xué)法理論目前尚不成熟，而這又是這一專業(yè)的學(xué)生必須掌握的，所以，我們更應(yīng)該在教學(xué)過程中乃至在學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中將對(duì)這一理論的探討和研究放在首要地位。”[3]目前我校培養(yǎng)方案中跟教學(xué)法相關(guān)的課只有“對(duì)外漢語教學(xué)法”，且只有30個(gè)課時(shí)。跟實(shí)踐緊密相關(guān)的課程數(shù)量少、課時(shí)少的現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)踐的理論指導(dǎo)，進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐會(huì)覺得吃力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)法類課程所占比例，38%的同學(xué)認(rèn)為占11-25%，30%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)占26-40%。除此之外，96%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)法課的同時(shí)應(yīng)當(dāng)同期開設(shè)實(shí)踐課。

第二是與實(shí)踐類相關(guān)理論課程不能完全集中在大四上學(xué)期進(jìn)行。目前培養(yǎng)方案中與實(shí)踐相關(guān)的理論課程都是大四上學(xué)期開設(shè)的，這會(huì)導(dǎo)致沒有時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)理論進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)而來指導(dǎo)學(xué)生。所以與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的課程可以從大三開設(shè)，平均分布在大三上學(xué)期、下學(xué)期和大四上學(xué)期，學(xué)生可以用已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

第三是實(shí)訓(xùn)時(shí)間可以相對(duì)長一點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)再豐富一點(diǎn)。1周的時(shí)間學(xué)生只能夠熟悉一兩門課程的教學(xué)，但是對(duì)外漢語教學(xué)包括聽力、口語、閱讀、寫作、綜合、文化等多門課程，學(xué)生至少要對(duì)留學(xué)生的聽、說、讀、寫四門基本課程較為熟悉，所以實(shí)訓(xùn)時(shí)間延長到4周至6周較為合適。

(五)第二外語或小語種選修課較為缺乏

對(duì)外漢語教學(xué)要求學(xué)生不僅要把漢語學(xué)好，還要把所教的學(xué)生母語學(xué)好。雖然很多留學(xué)生能說英語，但畢竟英語不是母語的留學(xué)生也很多，且很多留學(xué)生英語水平并不高，總用英語作為中介語對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)存在著諸多弊端，若能用留學(xué)生的母語作為中介語進(jìn)行教學(xué)效果要比用英語理想得多。這就要求學(xué)生除了掌握英語還要掌握一兩門其他的外語。在問卷調(diào)查中，94%的同學(xué)有這樣的訴求。

學(xué)生只能把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)是很多地方性高校的普遍現(xiàn)象。“現(xiàn)在大多數(shù)地方院校對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生，都是以英語作為第一外國語，有少數(shù)學(xué)校把第二外國語作為選修課。如果地方院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，都以英語作為第一外國語，既不能滿足當(dāng)前的社會(huì)需求，也不能為學(xué)生提供多元化的就業(yè)渠道。地方院校可以利用學(xué)校的優(yōu)勢，以其他語種或一些小語種作為外語來滿足不同國家對(duì)漢語人才的需求。”[4]目前我校這方面的師資并不充沛，只有英語和日語專業(yè)，日語專業(yè)教師開設(shè)日語作為選修課，雖然日語并不是小語種，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)卻有很大的幫助。除此之外，我校應(yīng)逐步擴(kuò)大小語種的師資，不僅能提升學(xué)校外語師資水平，對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生也有較大的益處。

四、結(jié)語

對(duì)外漢語從成為一門學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在只有20多年的時(shí)間，課程設(shè)置、課時(shí)比例和師資等問題的存在還需要通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐來改革和完善。“面對(duì)越來越多的高校競相開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，越來越多的對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生流入社會(huì)卻遠(yuǎn)離漢語國際傳播的現(xiàn)實(shí)……”。[5]本文通過對(duì)唐山學(xué)院大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及平時(shí)上課所顯現(xiàn)出來的問題提出了相應(yīng)的看法和改革的建議，以期使對(duì)外漢語本科專業(yè)的課程設(shè)置更加合理科學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)國內(nèi)外市場的需要，也希望這些建議能夠給類似的地方院校對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置有所啟發(fā)，從而推動(dòng)我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展和完善。

注釋：

本次問卷只針對(duì)大四學(xué)生而不包括大一、大二和大三的學(xué)生，是因?yàn)檫@三個(gè)年級(jí)的學(xué)生只完成了培養(yǎng)計(jì)劃中的部分課程，看法未免存在偏頗，而大四的學(xué)生已經(jīng)完成了培養(yǎng)計(jì)劃中90%（或以上）的課程，調(diào)查的結(jié)果較為客觀。

[1]張瓏艦.從調(diào)查看漢語國際教育碩士課程設(shè)置之不足[J].語文學(xué)刊,2013(3):101-102.

[2]時(shí)萍.提高對(duì)外漢語教學(xué)工作質(zhì)量之我見[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(2):243.

[3]李薇.關(guān)于對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011(7):180.

[4]周衛(wèi)華,王繼花.淺談地方高校對(duì)外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(12):320.

[5]李昊.對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置分析——以西南交通大學(xué)為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(4):68.

On the College Curriculum and Reform of Teaching Chinese as a Foreign Language——Taking Tangshan College as an Example

Wei Yan-ling
(Department of Foreign Languages, Tangshan College, Tangshan Hebei, 063000, China)

The college curriculum is a crucial step in the training system, because it determines whether students meet market demanding at home or abroad after four-years learning. We can improve and enhance the current college curriculum.The auother did a questionnaire survey which is about the curriculum of Tangshan College. According to the results of the survey and the curriculum, the paper puts forward a proposal of the corresponding improvements. We hope we can promote students more adapting to market demanding at home and abroad.

teaching Chinese as a foreign language; the curriculum; course constructure

H319.3

A

1000-9795（2014）09-000220-02

[責(zé)任編輯：周 天]

魏艷伶(1980-)，女，河北唐山人，博士,講師，研究方向：對(duì)外漢語。