雙向激勵(lì)模式在大學(xué)課堂教育的運(yùn)用

孫 瑞 仵 寧 蘇 琴

(延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 陜西延安 710100)

雙向激勵(lì)模式在大學(xué)課堂教育的運(yùn)用

孫 瑞 仵 寧 蘇 琴

(延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 陜西延安 710100)

大學(xué)課堂教育的雙向激勵(lì)模式是在現(xiàn)代教育理念下孕育而生的，雙向激勵(lì)模式是繼承和發(fā)展了的馬克思主義在教育理念上的新運(yùn)用。雙向激勵(lì)模式是對(duì)教師和學(xué)生的共同作用，也就是說(shuō)，在日常的教育工作中，教師和學(xué)生的主客體位置，是隨著時(shí)間和周?chē)h(huán)境的變化而不斷變化的。因此，雙向激勵(lì)模式就是指對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)在一定程度上也是對(duì)教師的激勵(lì)，是對(duì)雙方共同發(fā)展的一種激勵(lì)模式。

雙向激勵(lì)模式；大學(xué)課堂；主體；客體

一、雙向激勵(lì)模式的理論依據(jù)

(一)社會(huì)主義實(shí)踐觀

實(shí)踐是主體與客體存在的紐帶。而實(shí)踐關(guān)系就是主體如何改造客體和客體如何被動(dòng)改造主體的關(guān)系,它所要反映的就是主體如何客體化。就馬克思主義理論來(lái)看,實(shí)踐是造成主體和客體這一矛盾的總根源。主體是行為的實(shí)施者,客體是行為的實(shí)施者所指向的行為對(duì)象。人們索取物質(zhì)生產(chǎn)資料、就是實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的利用價(jià)值，以滿足其需要。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程勢(shì)必體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，通過(guò)有計(jì)劃地改造客體,才能夠?qū)崿F(xiàn)主體對(duì)客體塑造，最終實(shí)現(xiàn)其目的。這一主體改造客體的過(guò)程,一方面,作為主體的現(xiàn)實(shí)的人,在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過(guò)程中,不斷地完善著客體,使其日益朝著有利于人類(lèi)的生存和發(fā)展的方向前進(jìn)。另一方面,作為客體反過(guò)來(lái)又制約著主體的活動(dòng)范圍、思維方式等,從而影響著主體的性質(zhì)和發(fā)展方向。主客體之間的實(shí)踐關(guān)系,就是主體在改造客體同時(shí)也在受客體的影響來(lái)被動(dòng)改造主體的統(tǒng)一過(guò)程,它是人的一切現(xiàn)實(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)。

(二)社會(huì)主義價(jià)值觀

所謂價(jià)值關(guān)系是指客觀存在的事物對(duì)行為實(shí)施者所產(chǎn)生的價(jià)值。是客體本身屬性對(duì)主體需要的滿足,是行為實(shí)施者肯定其實(shí)施對(duì)象的基本屬性，服務(wù)行為實(shí)施者，并肯定實(shí)施者與被施加行為對(duì)象的關(guān)系，也確定客體與主體之間存在的某種依存關(guān)系?？腕w本身體現(xiàn)的不再是單一的現(xiàn)實(shí)價(jià)值而是未來(lái)可能的潛在價(jià)值,如何使?jié)撛趦r(jià)值變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)價(jià)值,就需要行為的實(shí)施者充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去改造客體。只要客體能夠滿足行為實(shí)施者的需要，更可以為行為的實(shí)施者的優(yōu)質(zhì)變化給以空間和時(shí)間上的滿足，,對(duì)于行為的實(shí)施者也就是主體來(lái)說(shuō)就是有價(jià)值的,反之,就是無(wú)價(jià)值的。

(三)社會(huì)主義認(rèn)識(shí)觀

社會(huì)主義認(rèn)識(shí)觀，從根本上講，就是承認(rèn)主觀認(rèn)識(shí)必須尊重客觀事實(shí)，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中要避免形而上學(xué)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不能是單一的，而是要依據(jù)其所處的環(huán)境、時(shí)代來(lái)辯證的認(rèn)識(shí)其存在的真實(shí)性。認(rèn)識(shí)是主體能動(dòng)地作用于客體的過(guò)程,是人腦對(duì)客觀世界的反映。這種反映是主客體之間的互動(dòng)行為,而不只是一種簡(jiǎn)單的主體對(duì)客體的感知或者客體對(duì)主體的單調(diào)呈現(xiàn)?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)觀，就是要從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從外觀到內(nèi)在，從感性與理性的混合中再認(rèn)識(shí)，使認(rèn)識(shí)隨著時(shí)間和空間的不斷變化，具備科學(xué)性，持續(xù)性。社會(huì)主義認(rèn)識(shí)觀落到實(shí)處就是主體在觀念上如何占有和把握客體,也就是主體如何反映客體和客體如何被主體反映的關(guān)系。主客體的認(rèn)識(shí)關(guān)系集中表現(xiàn)在行為主體對(duì)現(xiàn)存客體和理想客體的觀念創(chuàng)造上。列寧有一句格言“意識(shí)不僅反映客觀世界,而且創(chuàng)造客觀世界”，在主體認(rèn)識(shí)客體的過(guò)程中，主體和客體的相互作用、相互轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為主體對(duì)客體的觀念作用和客體對(duì)主體的限制和影響作用。只有建立在實(shí)踐關(guān)系基礎(chǔ)上的主客體認(rèn)識(shí)關(guān)系,才不是消極的、被動(dòng)的。

二、雙向激勵(lì)模式的優(yōu)點(diǎn)

雙向激勵(lì)模式是激勵(lì)客體和主體，學(xué)生和教師的共同發(fā)展、共同促進(jìn)的一種新型教學(xué)模式。該模式有利于建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。老師除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要能夠循循善誘，和學(xué)生真正成為朋友。如果只知道批評(píng)學(xué)生、打壓學(xué)生，即使老師的用心是好的，也會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系僵裂，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情結(jié)。雙向激勵(lì)模式是根據(jù)不同環(huán)境下教學(xué)主體與客體身份轉(zhuǎn)化來(lái)相互影響彼此的。教師和學(xué)生的主體與客體位置是隨著教學(xué)時(shí)間、環(huán)境、狀態(tài)不斷變化，互相影響的。雙向激勵(lì)模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所施加的行為反應(yīng)，使教師獲得教學(xué)成果信息，從而制定更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)制度，最后達(dá)到雙方共同受益的目的。

三、雙向激勵(lì)模式在大學(xué)課堂的運(yùn)用前提

(一)需要了解的主要內(nèi)容

1.了解大學(xué)學(xué)生的基本情況

了解學(xué)生的基本情況包括了解學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體存在的情況和脫離家庭后的人文集體環(huán)境。學(xué)生自身情況主要包括個(gè)體在學(xué)習(xí)、道德、體質(zhì)、興趣、特長(zhǎng)、性格、氣質(zhì)以及在家庭生活中的地位等。學(xué)生人文集體環(huán)境主要是指學(xué)生所處的班集體的環(huán)境，班級(jí)學(xué)生的思想品德?tīng)顩r，學(xué)習(xí)情況、身體情況和家庭情況等。

2.了解大學(xué)生的心里特征

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的主要心里特征應(yīng)當(dāng)有基礎(chǔ)性的了解，把握其所處時(shí)代特征，這樣利于從根本上掌握當(dāng)代大學(xué)生心里特點(diǎn)。一項(xiàng)調(diào)查表明：目前大學(xué)生心里特征呈現(xiàn)兩極分化，主要表現(xiàn)為一部分學(xué)生心態(tài)良好，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡參與學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)未來(lái)大學(xué)生活充滿渴望；而另外一部分大學(xué)生對(duì)于自己的人生目標(biāo)、人際關(guān)系以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面都抱著懷疑甚至沮喪的心態(tài)。因此，了解大學(xué)生的心里特征應(yīng)求同存異，區(qū)別對(duì)待。

(二)了解大學(xué)生的基本途徑

大學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同于以往任何時(shí)候的學(xué)校，其地域性決定了大部分學(xué)生必須遠(yuǎn)離自己家庭居住的環(huán)境。因此，通過(guò)家庭回訪了解學(xué)生情況比較困難，為了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代大學(xué)生，可以依附一些教學(xué)手段和學(xué)生的社交圈子來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育必然離不開(kāi)考試，從學(xué)習(xí)成績(jī)可以認(rèn)識(shí)到一個(gè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)學(xué)校組織的大型活動(dòng)可以記錄學(xué)生的參與情況，從而得出一個(gè)量化結(jié)果，進(jìn)而得出一個(gè)初步結(jié)論。而輔助性的方法就是要求宿舍室友以及部分同學(xué)談話來(lái)對(duì)其進(jìn)行綜合認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，上述方法的實(shí)施要把握得當(dāng)，明確目的是為了更好的了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生。

(三)了解大學(xué)生的主要方法

1.觀察分析法

是指在學(xué)生所處的環(huán)境以及自身情緒比較穩(wěn)定的情況下，直接感知學(xué)生及與學(xué)生有關(guān)的人和事，搜集學(xué)生表現(xiàn)的信息材料進(jìn)行分析與綜合的方法。需要注意的是觀察分析法必須采取多層次、全方位的方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)觀察所得材料進(jìn)行及時(shí)全面、系統(tǒng)、客觀的分析。

2.師生座談法

是指教師有目的地找個(gè)別學(xué)生班干部談話，以小型座談會(huì)的方式進(jìn)行談話，可以深入了解學(xué)生或集體的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。為了使談話目的明確，必須準(zhǔn)備充分，使談話的中心突出。當(dāng)然方式要恰當(dāng)，在談話過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要和藹，親切，自然，要善于啟發(fā)學(xué)生講真話，注意耐心傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，聯(lián)系以往的一貫表現(xiàn)加以思考。

3.檔案分析法

是指教師通過(guò)查閱不同學(xué)生的學(xué)生檔案，分析有關(guān)學(xué)生的個(gè)人總結(jié)以及教師評(píng)語(yǔ)來(lái)了解學(xué)生的方法。運(yùn)用檔案分析法要注意以全面的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，兼容的觀點(diǎn)對(duì)待和分析材料。

4問(wèn)題討論法

討論法是全面了解一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)性方法。具備兼容性、合理性以及適用性的大綱設(shè)定，由老師和學(xué)生共同參與，在沒(méi)有任何考核的前提下進(jìn)行，言論自由。在這種前提下對(duì)于解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的探討能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維以及社交能力。通過(guò)討論不僅使得學(xué)生有所收獲，更可以讓教師觀察到不同學(xué)生的不一樣表現(xiàn)，以便更好的了解學(xué)生。

(四)分析和研究學(xué)生

教師通過(guò)了解學(xué)生掌握大量感性材料后，要客觀地、全面地、具體地、動(dòng)態(tài)地、深入地分析研究學(xué)生，為制訂具體的工作計(jì)劃和教育措施提供客觀依據(jù)，為做好學(xué)生個(gè)體和班集體的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、雙向激勵(lì)模式在大學(xué)課堂上的運(yùn)用

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)方法發(fā)生變化，從過(guò)去的知識(shí)性傳授趨向于教學(xué)方法的傳授，而學(xué)生從過(guò)去知識(shí)的單方面汲取，趨向于對(duì)學(xué)習(xí)方法以及獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)化；并且，隨著信息化在空間和時(shí)間上不斷變化，使得學(xué)生在信息交流方面更加寬泛，學(xué)生之間的信息交流逐漸成為一條重要的信息通道，課堂教學(xué)中的信息傳遞傾向多極化。從信息交流看，雙向激勵(lì)模式是課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的交流模式。在這種交流中，一方面，教師作為主體為了更好的服務(wù)客體，就要具備大量的教學(xué)和社會(huì)信息，加之其所處的 “領(lǐng)導(dǎo)者”“激勵(lì)者”的位置，使得教師與學(xué)生信息交流上處于優(yōu)勢(shì)；另一方面，作為需要被動(dòng)接受信息的學(xué)生，除了接受信息，受“指導(dǎo)”“激發(fā)”外，還要把信息反饋給教師，在往復(fù)的信息交流中，呈現(xiàn)出一定的主動(dòng)性。這種狀態(tài)下，師生之間、學(xué)生之間有著充分的互動(dòng)，為探求知識(shí)而共同活動(dòng)，在活動(dòng)中師生關(guān)系平等，主體與客體之間通過(guò)信息的溝通建立信任，主體與客體呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，即主體與客體并沒(méi)有獨(dú)立性和指定性，上一刻是主體，下一刻就是客體，這種平衡性使得教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同獲益，更不存在心理隔膜。

雙向激勵(lì)模式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校給予師生雙方的激勵(lì)。主要措施表現(xiàn)在學(xué)生手冊(cè)上的激勵(lì)辦法和民主評(píng)教上，學(xué)生手冊(cè)的激勵(lì)辦法實(shí)際上就是作為學(xué)校考量和激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種辦法。通過(guò)制度來(lái)體現(xiàn)學(xué)生管理工作中的公平、公正原則。而民主評(píng)教的關(guān)鍵不在于“評(píng)”本身，而在于教育觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生評(píng)教只是手段，不關(guān)乎責(zé)任，在求同存異中找到問(wèn)題所在。所以要把關(guān)鍵放在怎樣構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，如何引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)，如何有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

第二方面是教師與學(xué)生的雙向激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)必須以充分了解學(xué)生為前提。對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)方法主要有評(píng)價(jià)激勵(lì)、全方位激勵(lì)、按需激勵(lì)以及目標(biāo)激勵(lì)。在把握學(xué)生目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)際上也是教師實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的一個(gè)階段。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活要求來(lái)發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)功能，這種功能的制定其實(shí)也是在幫助教師制定自身的教學(xué)制度，這種教學(xué)制度的成功運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的成功管理，也是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的一種體現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)的制度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)，就是體現(xiàn)教師工作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工作。既是對(duì)教師教學(xué)水平的肯定，也是教師本人開(kāi)展未來(lái)工作，正確規(guī)劃自己生活目標(biāo)的依據(jù)。

激勵(lì)讓懦弱、自卑變的不堪一擊，激勵(lì)讓人自信、自強(qiáng)、充滿斗志！激勵(lì)能使落伍變?yōu)檫M(jìn)步，能使失敗變?yōu)槌晒?。”在課堂教學(xué)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)存在這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)總會(huì)有困難，考試也總有失敗，當(dāng)然教書(shū)育人也有失誤的時(shí)候。面對(duì)這些，作為教師，應(yīng)該時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，鞭策自己。讓彼此都能夠保持積極向上的心態(tài)。

[1]蘇國(guó)榜.課堂教學(xué)如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià).教育藝術(shù),2005(12).

[2]陶冶激勵(lì)教育課堂教學(xué)“雙五步”導(dǎo)學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.天津教育,2004(4).

[3]時(shí)顯群.課堂教學(xué)中的"激勵(lì)"藝術(shù) .教學(xué)與管理(理論版),2008(10).

The use of two-way incentive model in the university classroom education

Sun Rui, Wu Ning, Su Qin
(Yan’an University of Xi 'an Institute of Innovation, Yan'an Shaanxi, 710100, China)

The two-way incentive mode in college classroom education is born under the modern education concept, which is the new application of Marxism in the education. Two-way incentive mode influences both teachers and students. That is to say, in the daily education work, teachers’ and the students’ roles are constantly changing with time and the change of the surrounding environment. Therefore, two-way incentive model is refers to a certain extent the incentive to students which is also incentive to teachers. Therefore, it is a kind of incentive mode of mutual development.

two-way incentive mode; college classroom; subject; object

G640

A

1000-9795（2014）09-000204-02

[責(zé)任編輯：周 天]

孫 瑞(1983-)，女，陜西榆林，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)精品課JP1208。