項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
——以應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)為例

李淑瑞

(黃淮學(xué)院 河南駐馬店 463000)

項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
——以應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)為例

李淑瑞

(黃淮學(xué)院 河南駐馬店 463000)

通過對應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實踐分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)手段和方法的更新是非常有必要的，通過應(yīng)用項目式教學(xué)方法，課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺分配項目任務(wù)，提供資料來源，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課中通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的互動，達(dá)到資源的共享，從而完成項目和評價體系。結(jié)合會計專業(yè)通過項目引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出具體的實施步驟，以促進(jìn)應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)課程改革。

項目教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科高校；會計

一、應(yīng)用型本科高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)法的必要性

一方面，普通高校教育的同質(zhì)化，學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的不足，導(dǎo)致就業(yè)困難；另一方面，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，我國高層次技術(shù)技能型人才機構(gòu)和數(shù)量卻不能滿足市場的需求。針對這種就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾，建立教學(xué)改革為核心的現(xiàn)代技術(shù)技能型職業(yè)教育體系顯得尤為重要。

應(yīng)用型本科高校教育則是對解決高層次人才需求和促進(jìn)高等教育的大眾化起到積極作用，以“應(yīng)用”為基礎(chǔ)，強化實踐教學(xué)，配備多媒體教學(xué)設(shè)施、實驗實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計劃，完善教學(xué)評價機制，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，掌握技能的可操作性。

會計專業(yè)人才的培養(yǎng)一般可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種，而應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的會計人員是具有較高素質(zhì)的“高級”應(yīng)用型“管理”人才，具有較為全面的實際賬務(wù)處理能力、會計管理和控制能力。所以應(yīng)用型本科高校需要以會計崗位操作流程為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。高等教育作為知識轉(zhuǎn)化能力的重要階段，將項目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于會計教學(xué)中，不僅完善了教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)方法，也重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保障了課程資源的有效利用。

二、項目教學(xué)法在會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性

所謂項目教學(xué)法，是以會計教學(xué)項目和任務(wù)為核心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的指引者和監(jiān)督者，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獨立完成項目把理論和實踐結(jié)合，不僅培養(yǎng)了會計專業(yè)學(xué)生賬務(wù)處理、財務(wù)分析、稅務(wù)處理、審計稽查等專業(yè)能力、而且鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的方法能力，以及溝通合作的社會能力。

所謂會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂，是指課前借助QQ群和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互平臺，通過微課視頻等信息技術(shù)完成會計專業(yè)理論和技能知識的傳遞；在課中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，即理論知識和操作技能的鞏固，以及問題的解決，從而完成教學(xué)評價體系的一種教學(xué)模式。通過借助信息平臺，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，將課前和課中連為一體，從而完成了教學(xué)項目和任務(wù)。

由此可見，會計專業(yè)課中實踐性較強，理論知識點集中的課程是比較適合應(yīng)用項目教學(xué)法的。教師可以將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為項目式的教學(xué)課程，學(xué)生通過“分組”完成項目任務(wù)，在此過程中掌握知識點，從而在“做中學(xué)”提高學(xué)習(xí)效率。同時教師將教學(xué)講義以“項目”“任務(wù)”的形式重新編排，并根據(jù)學(xué)生的項目進(jìn)展情況隨時修改教學(xué)計劃，不僅給教師提供了更大的創(chuàng)新性和靈活性，而且也向教師提出了較高的要求，需要具備“雙師”型技能。

針對于會計專業(yè)課項目教學(xué)中不容易模擬的生產(chǎn)場景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以通過現(xiàn)場視頻制作成微課展示給學(xué)生們，從而增強教學(xué)效果；針對于有些課程教學(xué)信息較多，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂以項目和任務(wù)的形式提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺從空間和時間上選擇掌握的進(jìn)程。

三、應(yīng)用的配套體系

利用項目教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建“以學(xué)生為教學(xué)中心”的教學(xué)模式，離不開信息化的教學(xué)平臺，開放性的教育資源和有效的反饋評價。由此構(gòu)成項目教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的外部配套體系，即支持服務(wù)體系，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源體系和有效的反饋評價體系。

首先，配套系統(tǒng)離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，可以通過交互式的教學(xué)平臺完成課程的開發(fā)、實施和管理，通過全部支持課件(如微課視頻)的制作和發(fā)布，教學(xué)交互，學(xué)習(xí)的支持和評價等教學(xué)過程來完成教學(xué)項目和任務(wù)。通過視頻系統(tǒng)、QQ群聊天工具提供離線課程和答疑指導(dǎo)，在線自我測試等，有效的利用教學(xué)平臺，建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的連貫性和長久性。

其次，開放的教育資源必不可少，包括開放的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具。隨著近年來教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，國外的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)和我國的國家精品課程都在一定程度上利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，針對于項目教學(xué)小組能力和進(jìn)度的差異性，以及根據(jù)會計專業(yè)各課程學(xué)習(xí)的個性化要求，教師可以利用錄屏軟件，按照專業(yè)知識的邏輯性，把文圖表視頻等有機結(jié)合起來，并伴隨講解通過QQ群共享發(fā)布。通過微課視頻針對性講解項目和任務(wù)內(nèi)容，方便學(xué)生控制掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

最后，合理的評價反饋機制是項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的保障。各項目組采用小組合作的方式，通過項目任務(wù)的完成，讓學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上提出自己的觀點并進(jìn)行論證，第一，教師可以通過分項目評價、學(xué)生的自我評價和小組互評等多元評價方式，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和交流合作等社會素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。第二，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的測試系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識測試，測試試卷可以分為基礎(chǔ)卷、配置卷和提高卷。基礎(chǔ)卷是基本專業(yè)知識和技能的考核，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以繼續(xù)完成提高卷，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以通過考核配置卷，對基礎(chǔ)卷的成績不足進(jìn)行彌補。從而能有效利用評價體系，注重學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生潛能。第三，可以在互聯(lián)網(wǎng)中通過教學(xué)視頻的反復(fù)瀏覽和教學(xué)資源的反復(fù)下載意識教學(xué)任務(wù)或進(jìn)度的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)和互動交流。

四、項目教學(xué)法在會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體實施

在項目實施過程中，學(xué)生通過分組獨立完成探索式的學(xué)習(xí)項目，提高了學(xué)習(xí)的積極和主動性，教師通過項目設(shè)計、組織引導(dǎo)教學(xué)過程，提高了教學(xué)能力。下面以應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)為例，說明具體流程。

1.課前準(zhǔn)備階段

首先對項目進(jìn)行選擇和對小組分組。項目的選擇要把握知識的理解難度的由淺入深，基礎(chǔ)會計可選擇會計入門和會計操作流程項目，審計可選擇審計入門和各類交易賬戶設(shè)置項目，稅法可選擇經(jīng)濟法律基礎(chǔ)和各稅種區(qū)分項目。小組分組可根據(jù)會計崗位進(jìn)行設(shè)計，例如可根據(jù)會計主管、會計、出納和審核設(shè)置人數(shù)，在學(xué)期開始就把各課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度公布于QQ群，學(xué)生根據(jù)分組要求自主選擇分組，并推舉出項目主管。

在“增值稅”的教學(xué)項目中，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握增值稅的征稅范圍、主體類型和計算方法。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)將項目分為三個教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)界定“主體類型”中，主要界定增值稅的小規(guī)模納稅人和一般納稅人。其次，了解企業(yè)規(guī)模和經(jīng)營性質(zhì)，重點是小規(guī)模納稅人和一般納稅人的銷售額標(biāo)準(zhǔn)，難點是特殊主體的界定。然后，以銷售貨物并兼營運輸、安裝勞務(wù)的增值稅納稅人進(jìn)行情景模擬。情景一：銷售產(chǎn)品收取不含稅貨款600萬，運輸費用3萬，安裝費用5000元。情景二：合同總價款53萬元，沒有明確具體項目。要求學(xué)生分析不同情景。教師課前將微課視頻和教學(xué)理論課件展示于QQ群，在視頻和課件仍不完備的地方，學(xué)生可以通過現(xiàn)場調(diào)查、圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄疑難問題以便課堂討論解決。

2.課中學(xué)習(xí)

在界定“主體類型”任務(wù)實施過程中，教師可以通過微課視頻QQ群共享一般納稅人和小規(guī)模納稅人銷售額標(biāo)準(zhǔn)和會計核算健全的標(biāo)準(zhǔn)，首先，在教師演示的基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)工作量對學(xué)生進(jìn)行分為兩組，通過教師的審批，每個小組根據(jù)任務(wù)步驟、流程及進(jìn)度情況安排每位學(xué)生的任務(wù)職責(zé)，由學(xué)生資源共享合作交流完成工作任務(wù)。其次，小組內(nèi)部成員針對任務(wù)分別對小規(guī)模納稅人和一般納稅人銷售額、權(quán)限、稅負(fù)、賬務(wù)處理規(guī)范進(jìn)行共享調(diào)研和查閱資料。由于每個小組完成任務(wù)的步驟不同，進(jìn)度也不同，課堂中助教協(xié)助教師共同解決學(xué)生疑問。然后，通過課堂討論，學(xué)生掌握了小規(guī)模納稅人和一般納稅人的定義后，也進(jìn)一步的理解了如何進(jìn)行核定主體和如何區(qū)分計算等。最后，兩個小組輪換工作任務(wù)，將各自調(diào)查收集的資料交流討論互換。學(xué)生思考小規(guī)模納稅人和一般納稅人界定和區(qū)別的關(guān)鍵點，由每組選一名或兩名代表總結(jié)項目完成情況，進(jìn)行經(jīng)驗交流并進(jìn)行小組自我評價。課堂教學(xué)結(jié)束時，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，講授解決問題的方法，并布置下一個項目或者任務(wù)。

3.項目總結(jié)和評價

在每個項目結(jié)束時，每個小組撰寫項目報告。學(xué)生在項目的策劃、企業(yè)的調(diào)查、項目報告的寫作過程中，不僅學(xué)習(xí)了多學(xué)科的知識，也鍛煉了學(xué)生團結(jié)互助的精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了更好的對項目進(jìn)行評價，針對每個項目可以召開討論會。由各項目小組介紹策劃活動方案，再由其它小組代表進(jìn)行提問，并進(jìn)行現(xiàn)場評定。評分項目包括策劃方案(40%)、表達(dá)陳述(30%)和交流互助(30%)三項。評定的內(nèi)容包括小組自評、組組間互評、教師評價，最后形成小組綜合評定成績。為了考核所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，可以采用基礎(chǔ)卷、配置卷和提高卷來加以考核。最終期末成績中基礎(chǔ)知識考核成績占學(xué)期總成績的50%，每位同學(xué)每次項目組評定成績加權(quán)匯總占學(xué)期總成績的50%。

通過項目教學(xué)法應(yīng)用于會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，每位學(xué)生參與到項目當(dāng)中，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，增加了師生之間的互動和交流。

五、總結(jié)與思考

項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中于以應(yīng)用，不僅充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補了項目中難以模仿的操作情景和會計中難以取得的真實數(shù)據(jù)，而且翻轉(zhuǎn)課堂的課前大批量知識的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉，以及課后QQ群共享的各項目知識歸納，可以把更多的課堂時間留給學(xué)生和教師互動交流。但是，該教法比較適合于會計專業(yè)高年級實操性強和跨學(xué)科的綜合課程，大多涉及會計專業(yè)的多門課程，對教師的綜合素質(zhì)也要求較高，對一些隨機的突發(fā)事件，也教師需不斷積累理論實踐經(jīng)驗才能解決。每位教師應(yīng)根據(jù)所教課程的內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)生特點、教學(xué)環(huán)境、教師的經(jīng)驗等，與課堂講授、案例教學(xué)法等配合運用，使教學(xué)過程更為生動活潑，從而提高學(xué)生的綜合技能。

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[3]張新明,何文濤,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究,2013,(8):68-72.

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[5]張宗飛.試論項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2013,(3):152-153.

Project-based teaching method in the application of the Flipped classroom

LI Shu-Rui
(Huanghuai University, Zhumadian Henan, 463000, China )

Through practice analysis to the accounting personnel training mode of applied undergraduate colleges and universities, it is necessary to update the teaching means and methods according to the teaching goal. Through the application of project-based teaching method, using the internet platform to assign project before class, to fully mobilize the enthusiasm of students' autonomous learning, through the guidance of teachers in class, and students' interaction, reaching the sharing of resources, so as to complete the evaluation system of project. Combination accounting professional, guiding students to complete learning tasks through project, and puts forward to the specific implementation steps, it is promoting effect for the accounting professional curriculum reform to applied undergraduate universities.

Project-based teaching method; Flipped classroom; Applied undergraduate college; accounting

G642

A

1000-9795（2014）09-000187-02

[責(zé)任編輯：周 天]

李淑瑞(1981-)，女，漢族，河南駐馬店人，碩士，黃淮學(xué)院講師，研究方向：會計學(xué)研究。

黃淮學(xué)院2013-2014學(xué)年度“本科教學(xué)工程”基金項目。