關(guān)于提高民辦高職院校思想政治教育課程教學(xué)實(shí)效性的思考

薛小英

(福州英華職業(yè)學(xué)院 福建福州 350015)

關(guān)于提高民辦高職院校思想政治教育課程教學(xué)實(shí)效性的思考

薛小英

(福州英華職業(yè)學(xué)院 福建福州 350015)

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行升華的政治類(lèi)課程。但在民辦高職院校思政課教學(xué)效果不強(qiáng)，因此提高民辦高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

民辦高職院校；思政課；實(shí)效性

大學(xué)階段是大學(xué)生人生發(fā)展的重要時(shí)期，是三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的新生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，思想心理狀況由不成熟逐漸發(fā)展到成熟，三觀由不穩(wěn)定逐漸發(fā)展到穩(wěn)定。這時(shí)期學(xué)生所接受的教育和環(huán)境影響，對(duì)于自身的人生選擇和發(fā)展道路有著舉足輕重的作用。作為青年學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的思想政治理論類(lèi)課程，必須承擔(dān)起幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，走好人生道路的重要任務(wù)。

民辦高等職業(yè)院校作為社會(huì)主義教育新模式下的一個(gè)產(chǎn)物，在促進(jìn)高等教育大眾化的過(guò)程中扮演著不可忽視的角色。民辦高職院校根據(jù)靈活的辦學(xué)體制在思政課程教學(xué)方面有著獨(dú)特的教學(xué)模式，思政課也發(fā)揮了思想政治教育的主渠道作用。但由于各方面原因，民辦高職院校思政課取得成績(jī)的同時(shí)思政課的教學(xué)實(shí)效性也有諸多不盡如人意的地方。

一、民辦高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的表現(xiàn)

在民辦高職院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃中，思政課一般有兩門(mén)，即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，通常在入學(xué)第一學(xué)年修學(xué)完成。據(jù)筆者調(diào)查民辦高職院校思政課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)以下情況：

表現(xiàn)在上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，上課過(guò)程中玩手機(jī)、睡覺(jué)、走神、聊天的人不在少數(shù)，“隱形逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重；課程期末補(bǔ)考人數(shù)占修學(xué)人數(shù)的比例較高，掛科重修人次占修學(xué)人數(shù)的比例也不低，人數(shù)多涉及專(zhuān)業(yè)面廣。

(二)教師上課信心不足或熱情消退

民辦高職院校教師精心備課上課長(zhǎng)期得不到學(xué)生回應(yīng)和認(rèn)可，易產(chǎn)生疲憊感和無(wú)力感，導(dǎo)致教師上課的信心不足或熱情消退，最后為上課而上課。同時(shí)民辦高職院校教師實(shí)行聘任制，校方為保證生源，對(duì)教師和學(xué)生的地位沒(méi)有平等對(duì)待，教師普遍存在缺乏職業(yè)安全感，因此在教學(xué)過(guò)程中自信心不足影響了授課激情。

(三)理論教學(xué)充分，實(shí)踐教學(xué)不足

在民辦高職院校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中每門(mén)思政課的課時(shí)一般都有48-54學(xué)時(shí)，在這48-54學(xué)時(shí)中，各學(xué)校在教育政策允許的范圍內(nèi)可自主安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。各民辦院校一般都有安排實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，但是實(shí)際上由于各種原因?qū)嵺`教學(xué)僅僅是“紙上談兵”停留在形式上，實(shí)踐教學(xué)明顯不足。

二、民辦高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的原因

民辦高職院校在辦學(xué)理念、管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制、教學(xué)模式、教育成本核算等方面不同于公辦院校。另外，學(xué)生群體也有著自己的特點(diǎn)，同時(shí)社會(huì)大環(huán)境的影響，這些因素的存在必然影響思政課的教學(xué)效果。

(一)教材缺乏針對(duì)性

3.轉(zhuǎn)移了批發(fā)給銷(xiāo)售企業(yè)帶來(lái)的巨額虧損，卸下了高成本包袱，使省市銷(xiāo)售公司效益好轉(zhuǎn)，將極大調(diào)動(dòng)銷(xiāo)售企業(yè)員工積極性，經(jīng)營(yíng)行為與效益目標(biāo)一致，而不是在保后路和創(chuàng)效益間徘徊，從而更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)與增銷(xiāo)上量。

現(xiàn)階段民辦高職院校使用的思政課教材是全國(guó)本、專(zhuān)科高校通用的教材，缺乏對(duì)高職生的針對(duì)性，會(huì)造成高職生的心理抵觸，使學(xué)生難于提起學(xué)習(xí)興趣。

(二)社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

由于大學(xué)擴(kuò)招速度過(guò)快，同時(shí)就業(yè)過(guò)程中有著過(guò)多的非正常因素的干擾，學(xué)生思想上存在著“讀書(shū)無(wú)用”的心態(tài)，直接表現(xiàn)為無(wú)心學(xué)習(xí)；隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生掌握信息劇增，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的一些負(fù)面社會(huì)現(xiàn)象缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課無(wú)用的后果；現(xiàn)階段社會(huì)上存在不良的社會(huì)風(fēng)氣，給學(xué)生直接印象是思政課上講的跟現(xiàn)實(shí)不一樣，慢慢也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)生方面的原因

作為民辦職業(yè)院校學(xué)生，他們就學(xué)目的非常明確即混到一張文憑能夠更好找到一份工作，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)直接影響著用人單位對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力的肯定，而思政課對(duì)就業(yè)無(wú)足輕重，因此日常學(xué)習(xí)過(guò)程中重專(zhuān)業(yè)課輕公共課，特別是思政課；此外民辦高職院校為保證生源的充足，通常是多渠道招生，學(xué)生生源多層次化，既有被公辦高校淘汰的高考生，也有來(lái)自中職院校的中專(zhuān)生等，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也給課程教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

(四)師資力量明顯薄弱

鄧小平同志曾指出:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”[1]思政課課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，需要任課教師具備較高的知識(shí)嚴(yán)密度，語(yǔ)言口才好，應(yīng)變能力要強(qiáng)，對(duì)教材的內(nèi)容吃懂吃透，理解的要深遠(yuǎn)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題敢于正面對(duì)待，分析透徹。因此建立一支優(yōu)秀的思政課教師隊(duì)伍是提高思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵，但是民辦高職院校從教育成本出發(fā)，聘請(qǐng)的大部分教師是青年教師，缺乏高職稱(chēng)高水平的學(xué)科帶頭人，思政課教師年齡上都較為年輕，教學(xué)的資歷也都尚淺，對(duì)教材的把握和掌控的能力還不能做到很游刃有余，日常也缺少提升業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。

三、提高民辦高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐探索

(一)加強(qiáng)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換

教材是進(jìn)行教學(xué)的載體，對(duì)教材處理的妥當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果，正如前文所述現(xiàn)階段高職生用的教材是全國(guó)通用的，缺乏針對(duì)性，因此如何把普適性的教材轉(zhuǎn)化為針對(duì)高職生的教材至關(guān)重要，而備課起到了關(guān)鍵作用。很多人認(rèn)為備課就是把教材吃透，材料補(bǔ)充完整，內(nèi)容足夠支撐課堂就夠了，其實(shí)不然。備課不僅僅只是針對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)備，而且還要針對(duì)知識(shí)系統(tǒng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行備課。

1.鉆研教材

教材是教師上課的最基本參考書(shū)，教師最基本的應(yīng)該把教材吃透，但純粹吃透教材顯然是不夠的，應(yīng)該多參考其他的書(shū)籍，同時(shí)還得想想與教材內(nèi)容相匹配的現(xiàn)實(shí)生活中的，最好是接近學(xué)生實(shí)際的案例，這才能做到理論結(jié)合實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)才有骨架有血有肉，更有說(shuō)服力更容易讓學(xué)生接受，上課的效果才會(huì)更好。

2.因材施教

好的教案并不一定能演繹出好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生接受的程度不一樣和每個(gè)班級(jí)的風(fēng)格也不一樣，如有些班級(jí)是比較沉默的，不積極也不善于發(fā)表觀點(diǎn)的，屬于被動(dòng)的，那么就應(yīng)該以教師主講為主，教師來(lái)帶領(lǐng)整個(gè)課堂，而有些班級(jí)是比較活潑的，學(xué)生反映比較熱烈的，那么教師可以適當(dāng)?shù)纳僦v些，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成良好的師生互動(dòng)教學(xué)效果，這樣反而更能有利于教師了解學(xué)生所思所想。

(二)幫助學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)興趣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性。教育功利化削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，因此要從根本上改變目前民辦高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須幫助學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。首先糾正學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)識(shí)上的片面性。高校思政課不是對(duì)學(xué)生思維的洗腦，不是把“空洞的理論”、“大道理”強(qiáng)加給他們，而是幫助他們建立正確的三觀，內(nèi)化為自己的思想進(jìn)而指導(dǎo)行為；其次在教學(xué)上對(duì)“社會(huì)熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，不良社會(huì)風(fēng)氣現(xiàn)象”不進(jìn)行回避，而是通過(guò)分析這些問(wèn)題，讓學(xué)生近一步感到思政課在實(shí)際生活中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)思政課的興趣。

(三)提升教師素質(zhì)，建立并優(yōu)化民辦高職院校思政課教師隊(duì)伍

民辦高職院校一般對(duì)聘任的教師重使用輕培養(yǎng)，思政課教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力，也更沒(méi)有培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，又缺乏學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，同時(shí)聘任教師缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感，一有好的機(jī)會(huì)就跳槽，因此教師隊(duì)伍是不穩(wěn)定不健全的。正是如此，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展民辦高職院校更應(yīng)正視思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化。

1.提升教師素質(zhì)

由于民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和辦學(xué)機(jī)制的靈活性，在思政課教師素質(zhì)的要求上除具備教師的應(yīng)有的素質(zhì)之外，還應(yīng)該具備良好的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

表達(dá)能力是以書(shū)面或者口頭方式表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)情感或表述事物過(guò)程的能力。語(yǔ)言是教師教學(xué)非常關(guān)鍵的教學(xué)工具之一，它直接影響教學(xué)效果。思政課是理論性較強(qiáng)的課程，要上好這樣的課程，教師的語(yǔ)言必須幽默“接地氣”，富有感情和親和力，用抑揚(yáng)頓挫的聲音直接感染學(xué)生，把想要表達(dá)的內(nèi)容完整而精彩地呈現(xiàn)出來(lái)。其次是心理素質(zhì)。由于民辦高職院校學(xué)生層次多樣化，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)思政課程反映普遍冷淡，因此任課教師必須要有良好的心理素質(zhì)，做好學(xué)生不喜歡這門(mén)課程的心理準(zhǔn)備，故此作為任課老師你得對(duì)自己上好這樣的課程有信心，以正面的態(tài)度影響學(xué)生，樹(shù)立政治課與其他課程同樣重要形象。

2.培養(yǎng)骨干教師，健全并優(yōu)化教師隊(duì)伍

民辦高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提升教師業(yè)務(wù)能力和科研水平，對(duì)于能力比較突出的著重培養(yǎng)發(fā)展成為骨干教師，成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，起到先鋒模范作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，同時(shí)民辦高職院校還應(yīng)注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，解決教師的后顧之憂，讓任課教師以飽滿精神投入到教學(xué)中，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

[1]鄧小平.鄧小平文選(第二卷)[M].北京人民出版社,1993.

[2]楊章欽,林光漢.精功夫與細(xì)作為[M].吉林:吉林人民出版社,2013.

[3]編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版,2009.

Several ponders about “Thought morals tutelage and legal foundation” course teaching

Xue Xiao-ying
(Anglo-chinese College, Fuzhou Fujian, 350015, China)

The University Ideological and political education is the main channel for the ideological education of college students, is the sublimation of the political courses to students' thoughts. But in private higher occupation colleges teaching effect of Ideological and political theory course is not strong, so how to improve the effectiveness of the ideological and political teaching private higher occupation colleges has become an urgent problem to be solved.

private higher occupation colleges; the ideological and political course; effectiveness

G711

A

1000-9795（2014）09-000078-02

[責(zé)任編輯：周 天]

薛小英(1982-)，女，福建福州人，助教，研究方向：思政教育。