尋找綠色質(zhì)量理想與現(xiàn)實的聯(lián)接點

張澤科

2013 年11 月，四川省初中共同體“校長論壇”，主題聚焦“綠色質(zhì)量與課改生態(tài)”，核心訴求是：引導(dǎo)學(xué)校整體培育課改生態(tài)， 探索達成綠色質(zhì)量的思想方法、行為路徑與策略智慧。

此前，國家教育部出臺了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》， 旨在通過品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔狀況5 個方面20 個關(guān)鍵性指標，建立一套全新的“綠色評價”體系，引動學(xué)校從評價改革和課改生態(tài)建設(shè)上攻堅課改， 切實扭轉(zhuǎn) “評價學(xué)生只看分數(shù)、評價學(xué)校只看升學(xué)率”的傾向，實現(xiàn)學(xué)校教育向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的整體轉(zhuǎn)型和根本變革。

長期以來，中小學(xué)教育教學(xué)體系以高考為龍頭，層層相連、環(huán)環(huán)相扣，在升學(xué)率指揮棒下素質(zhì)教育步履維艱。表現(xiàn)在評價上，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的問題比較嚴重：評價內(nèi)容上，重考試分數(shù)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展；評價方式上，重結(jié)果、忽視學(xué)校進步和努力程度；評價結(jié)果使用上，重甄別證明、忽視診斷和改進。這樣的質(zhì)量評價嚴重影響了學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，制約了學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。解決這些問題，必須大力推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革。

回顧這些年的中小學(xué)課改，尚停留于“點線式”改革狀態(tài)，或把課改窄化為開展活動，或簡化為課程增減，或矮化為教學(xué)方式變革，沒能從根本上推動學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育整體變革。究其根源：一是缺失課程化視野和課程化行動， 課改處于非生態(tài)狀態(tài)；二是學(xué)校沒能突破應(yīng)試教育的評價框架，沒有以素質(zhì)教育評價改革牽引課程改革。

探索綠色質(zhì)量與課改生態(tài)，近年來試行“綠色評價”改革的上海正凸顯成效：原先不引人注目的學(xué)校，學(xué)業(yè)質(zhì)量比較好，學(xué)生負擔比較輕；一些熱門學(xué)校則出現(xiàn)潛力不足，如學(xué)生對學(xué)校的認同度不理想等。 綠色評價既在一定程度上改變了家長、社會對學(xué)?！貌睢闹饔^評價標準， 又幫助每一所學(xué)校尋找持續(xù)發(fā)展的方向， 從而不斷推進育人目標的有效落實。

本次“論壇”以吶喊的方式為綠色質(zhì)量助威， 對綠色質(zhì)量與課改生態(tài)行進中的“基本問題”和“關(guān)鍵問題”，在理想與現(xiàn)實之間尋找聯(lián)接點，并由此而收益豐厚。

關(guān)于綠色質(zhì)量。綠色質(zhì)量即在教育價值訴求上，追求全面的質(zhì)量、健康的質(zhì)量、可持續(xù)的質(zhì)量、個性化的質(zhì)量、高效低耗質(zhì)量。 如綠色的學(xué)習質(zhì)量，既包括學(xué)業(yè)成績， 又包括學(xué)業(yè)成績背后的學(xué)習興趣、動機、意志力、學(xué)習方法和手段等，最重要的是學(xué)生求知欲的激發(fā)和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)， 學(xué)習質(zhì)量還包括達成學(xué)業(yè)成績的路徑優(yōu)化與成本最低化。 追求綠色質(zhì)量，既是課改的目的，也是素質(zhì)教育的必然要求。

關(guān)于“課改生態(tài)”。 課改生態(tài)是以學(xué)校教育課程化視野，統(tǒng)合協(xié)調(diào)促進生命優(yōu)化成長的各種資源、環(huán)境、路徑、動力等因素，形成“以人的發(fā)展為中心”的學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)。 主要內(nèi)涵是遵循教育教學(xué)規(guī)律與生命成長規(guī)律，是全面實施素質(zhì)教育、追求綠色質(zhì)量的課改，是追求學(xué)校教育課程化的整體課改，是學(xué)校文化課程化的課改、育人環(huán)境整體優(yōu)化的課改。

綠色質(zhì)量與課改生態(tài)的辯證統(tǒng)一是，課改生態(tài)為綠色質(zhì)量提供環(huán)境土壤、課程資源、方法路徑、前進動力、內(nèi)生力量和政策保障等，綠色質(zhì)量則是課改生態(tài)的價值追求和目的體現(xiàn)。

訴求綠色質(zhì)量，培育課改生態(tài)，學(xué)校首先應(yīng)確立綠色教育思想和綠色質(zhì)量價值追求。 雖然基于不同校情的學(xué)校綠色教育思想表述各異， 但其核心應(yīng)該是：體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、開拓學(xué)生科學(xué)多元的發(fā)展路徑，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！绑w現(xiàn)素質(zhì)教育要求”，就是要全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)評價學(xué)生只看分數(shù)、評價學(xué)校只看升學(xué)率的現(xiàn)象傾向，促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。 強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，就是堅持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。 追求發(fā)展路徑包括評價的“科學(xué)多元”，就是要遵循教育教學(xué)規(guī)律、 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律， 由單一評價變成綜合評價。

訴求綠色質(zhì)量，培育課改生態(tài)，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建起以校為本的綠色教育實踐體系， 包括綠色課程、 綠色課堂、綠色德育、綠色評價、綠色文化與綠色管理體系。 應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，改革課堂教學(xué)模式，無論“生本課堂”、“生態(tài)課堂”、“綠色課堂”等探索，核心都是回歸育人為本、學(xué)生為本、學(xué)習為本的人本課堂，充分激發(fā)教與學(xué)的潛能與活力；應(yīng)在校本課程，比如社團文化課程、本土榜樣教育路徑上下功夫。

叩問綠色質(zhì)量與課改生態(tài)， 是一場兌現(xiàn)教育本質(zhì)、開創(chuàng)教育新路與活力的革命。要求我們站上觸摸本真教育的思想高地，培育奠基生命終身發(fā)展、優(yōu)化成長的學(xué)校教育，擁有不懼改革風險、一往無前的勇氣和睿智，才能贏得校本培育課改生態(tài)、達成綠色質(zhì)量的正確方向、行動方法和行為力量。

正如黨的十八屆三中全會 《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出的那樣：全面深化改革，必須進一步解放思想，解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，解放和增強社會活力，堅決沖破各方面體制和機制障礙。改革要敢于啃硬骨頭、敢于涉險灘，以更大的決心沖破思想觀念的束縛、突破利益固化的藩籬。因為只有這樣，一切教育資源與潛能的活力才能競相迸發(fā)，生命綠色成長的源泉才能充分涌流。